鄒秀蘭

【摘 要】新課程標準提出之后要求我們改變傳統(tǒng)的教學模式，把學生放于課堂的主體地位，教師主要做課堂的設(shè)計者、引導者、協(xié)調(diào)者。這就要求我們改變教育理念，多動腦筋培養(yǎng)學生的數(shù)學自學能力和學習方法，培養(yǎng)興趣使他們主動地去探索。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；自學能力；學習興趣；創(chuàng)新思維

隨著新《課程標準》的改革，我國初中數(shù)學教學方式也有了重大變化，人們越來越意識到數(shù)學教學中自學能力培養(yǎng)的重要性。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，一般采用教師全程授課的方式給學生灌輸數(shù)學知識，學生只能被動地接受老師所講的知識。隨著信息化日益發(fā)展，我們的教學改革也在進行著，也涌現(xiàn)了很多值得學習的方法。數(shù)學自學能力是學生獨立思考的結(jié)果，它能使學生在原有認知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上支配和分解知識，能將新知識更好地融入到所學知識體系，形成新的知識體系。自學能力是學生自主學習的保障，是獨立工作的能力，能提高學生知識的質(zhì)量和擴大學生的知識面，它不僅能對學生在校知識的學習提供幫助，還能對進入社會的學習和工作帶來幫助，為他們今后高層次的競爭贏得優(yōu)勢。所以，培養(yǎng)好學生的數(shù)學自學能力有重大意義。

一、通過提高學生的閱讀能力來培養(yǎng)自學能力

自主學習必須以學生掌握一定的學習策略作保障。面對既定的學習任務(wù)，如果學生缺少相應(yīng)的問題解決策略，即使具有較強的學習動機，學習也不可能順利進行。因此，教師在教學中注意培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓他們學會學習，學會思考，學會創(chuàng)新。

數(shù)學學科與其他語言類學科有個最大的不同在于它有自己的語言，它的語言精簡，概念簡短嚴格，符號意識強，邏輯敘述嚴謹，如果學生的閱讀能力不強的話，根本不能將概念或者定理吃透，那又如何能培養(yǎng)學生的自學能力呢，所以培養(yǎng)學生自學能力的第一步便是提高閱讀能力，平時教師應(yīng)該讓學生立足教材，吃透概念，給學生足夠的時間閱讀教材，比如預先準備些預習提問，以此來激發(fā)閱讀能力，或者讓學生找出關(guān)鍵句，符號感或數(shù)學感強的字詞，或者定期讓學生做閱讀交流等等方法，這些都是提高閱讀能力的途徑，只有提高了閱讀能力，學生的自學能力才有培養(yǎng)空間。

二、通過課堂反思來培養(yǎng)學生的自學能力

初中生是處于生性活潑好動，好奇心強，各項能力初期形成的階段，正是培養(yǎng)自學能力的階段，但是很多學生還是習慣性的被動聽課，機械性的接受老師教授的知識，這樣一來學習效果大打折扣，所以教師要注重學生的課堂反思能力的培養(yǎng)，進而培養(yǎng)學生的自學能力。一節(jié)課的整體是由老師、學生和教材組成的。課堂的教學結(jié)構(gòu)就是指這三要素之間的組織關(guān)系。所以要通過課堂反思來培養(yǎng)學生自學能力，需要教師的組織，需要教師好的教學結(jié)構(gòu)，比如當教師教授完正比例函數(shù)的性質(zhì)后，為什么當k>0時，函數(shù)圖像就經(jīng)過三、一象限？經(jīng)過反思，必定學生能夠想到，如果x是負數(shù)，則得出的函數(shù)值y也是負數(shù)，此時對應(yīng)的點在第三象限，如果x是正數(shù)，則得出的函數(shù)值y也是正數(shù)，此時對應(yīng)的點在第一象限，這樣小小的反思就讓學生掌握了這一重要性質(zhì)，由此不但自信心增強，還讓學生為學更難理解的知識打下基礎(chǔ)。所以，教師要抓住課堂，適時的拋出問題讓學生反思，盡量讓學生在課堂內(nèi)消化知識，在課堂上練習、鞏固，檢查自學效果。這樣才能培養(yǎng)好自學能力。

三、通過課外實際應(yīng)用和社會實踐培養(yǎng)學生的自學能力

眾所周知，數(shù)學來源于生活，生活中的很多問題都可以抽象化，符號化，數(shù)學化，相反，數(shù)學中的很多知識也可以應(yīng)用到生活中去，如果學生能借助已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學知識，讓生活中的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題，或者把抽象復雜的數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為生活問題，那么將很大程度培養(yǎng)學生的自學能力。因此教師要通過課外的實際應(yīng)用和社會實踐來實現(xiàn)。在平時的數(shù)學教學中，教師要緊密聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生對數(shù)學的應(yīng)用意識，使他們在知識的學習與應(yīng)用的過程中對所學知識形成深刻的理解，這樣，學生在學習中建構(gòu)的是可以應(yīng)用的靈活的知識，而不是呆板的書本知識。當學生理解了一個數(shù)學知識，又能自覺主動地從數(shù)學的角度探索這一知識在實際中的應(yīng)用價值時，若能使之成為良性循環(huán)，他們將受用終身。

四、彰顯個性，尊重每個學生

由于受智力水平、行為習慣、家庭環(huán)境、興趣愛好等因素的影響，導致了學生之間必然存在個性差異。作為教師必須承認這種個性差異，尊重每個學生，以增強其自信心。？在智力水平相當?shù)那闆r下，學習態(tài)度在教學中起一定的作用。教師可根據(jù)學生的數(shù)學基礎(chǔ)，幫助每個學生端正其學習態(tài)度，多鼓勵，不打擊，根據(jù)每個學生的自身特點，可以嘗試性的進行分層教學，但并非把學生按學習成績好壞進行三六九等歸類。我們要幫助每個孩子找到自己最能接受的學習方法，分層次逐漸加強自身學習能力，逐步加大教學難度，以達到最終的教學目標。

五、強化學習技能策略傳授

教育實踐學認為，學習技能、學習策略，是學習對象深入高效開展自主學習活動的“保障”。自學能力較強的學生個體，都掌握了良好的學習方法，具備良好的學習技能.但部分初中數(shù)學教師在教學實踐中經(jīng)常會忽視學生主體技能方法的傳授，“知之不深”，“知其然，不知其所以然”，導致實際運用時“手足無措”，效果不佳.因此，新課改下的初中數(shù)學教師應(yīng)該將學習技能策略傳授作為自主學習能力培養(yǎng)的“關(guān)鍵環(huán)節(jié)”，強化對學習技能、學習策略的講解，并提供學習實踐的活動載體，組織學生開展動手實踐、思考分析等“體驗”活動，做好學習方法、學習技能講解活動，明晰解決問題的方法內(nèi)涵，使學生對解決問題策略方法深刻理解，科學掌握，為有效自學活動開展提供方法論。

例如，“轉(zhuǎn)化思想解題方法”是初中生數(shù)學解題活動中經(jīng)常運用的一種解題策略.教師為傳授此種數(shù)學解題策略，先對該解題策略進行初步講解，向?qū)W生指出轉(zhuǎn)化解題思想方法的定義以及特點，讓學生對此解題方法有初步認知，然后利用一次函數(shù)與一元一次方程之間的關(guān)系，設(shè)置該方面的問題案例，組織學生開展自主探析解答活動，初中生分析問題條件以及解題要求后，根據(jù)教師解題策略的講解內(nèi)容，認為該問題解答時應(yīng)該：利用一次函數(shù)與一元一次方程在數(shù)與形方面的練習，進行有效轉(zhuǎn)化.教師對學生探析思路進行指導補充，并在學生解決問題活動基礎(chǔ)上，要求學生根據(jù)所思、所想、所解，歸納該問題解答的一般策略，學生總結(jié)歸納認識到解決這類問題應(yīng)運用轉(zhuǎn)化思想。此時，教師引導學生一起回顧總結(jié)解題全過程。學生在此期間，對“轉(zhuǎn)化思想”的解題方法有了更加深刻的認識和掌握，為開展自主學習活動打下了技能基礎(chǔ)。

總之，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生主動的學習，是一項任重而道遠的任務(wù)，需要教師不斷創(chuàng)新和長期的努力，讓學生真正體會到數(shù)學學習的趣味性和實用性，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學、喜歡數(shù)學，并讓學生置身于問題情景之中，積極主動地參與，發(fā)現(xiàn)并主動獲取知識，才能最大程度地提高學生綜合素質(zhì)。

【參考文獻】

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