劉麗娟

【摘 要】教育與時俱進，在近年來，我國教育相關(guān)部門反思傳統(tǒng)教學中的缺陷，結(jié)合社會對人才的要求，重新制定了教學理念，并將之推廣。在新課改中，提倡學生的自主、個性、全面發(fā)展，這必定將在極大程度上影響教師教學方法的實施。而在研究適宜的教學方法過程中，我們發(fā)現(xiàn)分層教學法正是與這種理念相符的一種方法，它對學生因材施教，激發(fā)每一個學生的潛能，有助于提高教學效率。本文就小學語文教學為例，簡單闡述其中的分層教學具體實施方法。

【關(guān)鍵詞】小學語文；分層教學；實際運用

自古以來，許多人都喜歡將其他人根據(jù)自己的所見所聞分為三六九等，這是人類的一種劣性，在教學當中也不乏這種現(xiàn)象。在幾乎每一個課堂上，我們往往可以發(fā)現(xiàn)，學生常被分為“優(yōu)秀、一般、差”三個等級，而這種分類具有極大的弊端，即純粹按照成績劃分。教師如果不能以平常心對待每一位學生，則容易導致學生成績甚至人格形成的兩極分化，這將帶來十分嚴重的后果，學生對學習的興趣以及對學習的信心一落千丈，甚至因此而厭學、自卑，對他們的未來發(fā)展十分不利。而分層教學能夠有效避免這一情況的產(chǎn)生，讓全體學生都擁有積極向上的學習動力。下文筆者將講述分層教學在小學語文中的實際運用方法。

一、教學實踐中做好目標分層

小學語文教師應(yīng)該掌握課堂上目標分層的理念，在學習初始階段，就應(yīng)該對學生的個性化差異有一個良好的分析和把握，根據(jù)學生的學習成績、生活習性、心理狀態(tài)、品德修養(yǎng)等一系列現(xiàn)象，將學生大體劃分為幾個層次，采取不同的教學方法，確立與之相適應(yīng)的教學目標。在教學內(nèi)容和教學進度上，也應(yīng)該針對不同層次的同學決定深淺快慢，當然，對于不同層次的學生，培養(yǎng)要求是不一樣的。例如，對于學習基礎(chǔ)較好，理解能力足夠強的學生來說，就應(yīng)該最大限度的發(fā)揮其學習的自主性和創(chuàng)造性，鼓勵他們?nèi)ヌ剿餍碌膶W習方法，多接觸課外知識以充實他們的心靈，而對于學習理解能力較慢的同學來說，則應(yīng)該為他們制定合理有效的學習計劃，并監(jiān)督他們完成計劃。

二、課堂提問分層，調(diào)動學生的積極性

課堂提問是調(diào)動學生課堂參與、激發(fā)學生學習熱情、對老師所講內(nèi)容反饋的有效途徑。因此，在課堂問題的設(shè)置上也要有分層。對于基礎(chǔ)知識掌握不牢的學生，提問一些字詞方面的問題；對于基礎(chǔ)知識掌握牢固的學生，提問一些主觀理解的問題。這樣，每一個問題答對的學生，都能樹立起自信心，以后會更積極踴躍地參與課堂。例如，在教學人教版小學語文課文“兩小兒辯日”課堂中，這是個篇幅頗短的文言文，對于小學階段的學生有一定的難度，在提問階段，學生對此的掌握程度也大有不同。因此教師進行提問時應(yīng)當更加謹慎，讓學生感受到文言文的親切以及有趣。教師可以分為三個層次，第一個層次是對詞的認識，第二個層次是對句的翻譯，第三個層次是對整篇文章用自己的話語復述，這三個層次分別對應(yīng)三類學生，使得每一個學生都能夠有參與課堂的欲望，活躍課堂氛圍。

三、課外作業(yè)進行分層

課外作業(yè)是迄今為止，我國教育中公認的最為有效的，鞏固所學知識點的方法，在教學中有著不可取代的地位，因此分層教學中對課外作業(yè)進行分層，且對批改等級進行分層為重中之重。教師需要考慮到學生學習能力的差異，在設(shè)計課外作業(yè)時，使得每一位學生都有不同層次的作業(yè)可做，并且在可做作業(yè)的基礎(chǔ)上，有足夠的時間提升空間，引發(fā)他們潛藏于內(nèi)心的競爭心理，從而得到不斷的提升。而在批改等級上，更應(yīng)該以學生原本的基礎(chǔ)為對比，得到評價等級。對于學習基礎(chǔ)較差或一般的學生，教師對他們的要求應(yīng)該是只需要學生能夠掌握基本的教學內(nèi)容，即使只是碰到一點邊兒，但是如果有一定獨特的分析見解，且在做作業(yè)過程中認真負責，教師都可以給予鼓勵，并且以委婉的方式糾正學生的錯誤。而對于基礎(chǔ)較好的學生，教師則可以提高要求，不僅需要言辭達意，更加需要添加自己的有理有據(jù)的創(chuàng)新理解，激發(fā)他們探索的欲望以及對疑難問題勇于解決的品質(zhì)，取得事半功倍的教學效果。

例如，在對專題練習的“縮寫句子”設(shè)計作業(yè)時，教師可以分別就不同的兩個句子采取三種不同的練習形式，并且將其難度呈階梯上升型，分別考察學生對縮句這一專題的掌握程度，同時還能夠提高每一層次學生的學習信心，學習興趣。以句子“一只美麗的小鳥快速掠過了清澈的湖面”以及“我們經(jīng)常走進超市購買整齊的貨架上的物品”為例，因為第一個句子結(jié)構(gòu)較為清晰明了，是最基本的知識點，因此基礎(chǔ)較差的學生可以就第一個句子進行練習，對第二個句子進行自我提升，而基礎(chǔ)一般的學生則可以就第二句子進行練習，對于基礎(chǔ)優(yōu)秀的學生，教師可以改變句子的考察形式，如對于第一句考察形式轉(zhuǎn)變?yōu)樘羁疹}：小鳥（ ）了湖面。鼓勵學生集思廣益，并且寫清自己選擇哪個詞的緣由，而這同時也可以作為基礎(chǔ)一般學生的自我提升作業(yè)。這三部曲適用于全體學生，可以幫助學生認識到縮句的本質(zhì)，并且對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、教學實踐中做好評價分層

在探討此問題之前，教師一定要把握這樣一個原則，即所有的學生，不論哪個群體都有自己的自尊心，現(xiàn)在的孩子尤其如此，所以在對學生進行評價時，一定要在客觀公正負責的基礎(chǔ)之上，對每一個學生提出批評鼓勵和建議，當然，針對不同的學生群體，評價標準也應(yīng)不同。例如，針對前兩類學生，應(yīng)該以批評建議為主，因為此類學生的問題較少，如果加以正確的方法去指導，在其學習效率上可以達到事半功倍之效，也有利于學生學習態(tài)度的端正，不至于在其自主學習的道路上出現(xiàn)太大的問題。對于第三類學生來說，由于自身還存在著很多不足，所以一定要采取鼓勵為主的評價方式，使其確立學習信心，沖破心理上的障礙，切記不能打擊他們的自尊心和自信心，一定要循序漸進的幫助他們分析自身的缺點和優(yōu)勢，讓他們真正的認清自己，從而激發(fā)出他們最大的學習潛能。

總之，分層教學是一個從課堂至課外都可靈活運用的教學方法，它要求教師在了解學生特征，理解學生思想的基礎(chǔ)上對各方面的教學進行不同的分層，使得教學內(nèi)容與每一階層的學生都密切相關(guān)，并且促使每一位學生都擁有足夠的信心和興趣進行持續(xù)的語文學習。身為小學語文教師，我們要不斷探索，不斷創(chuàng)新，以分層教學為基礎(chǔ)，發(fā)展出更多的教學手段，為學生提供優(yōu)質(zhì)的小學語文教學。

【參考文獻】

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