雒玉龍

摘 要：閱讀教學是語文課堂不可或缺的重要組成部分，對于語文教學有著非同尋常的意義。在小學語文閱讀教學中，教師應引起重視，從實際出發(fā)，對提高閱讀教學有效性的策略進行深入研究與探索。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效策略

中圖分類號：G62 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1673-9132（2017）05-0183-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.115

一、閱讀教學有效性的界定

小學語文閱讀教學的有效性就是指有效率的教學，是在滿足時代特征和個人積極的價值建構(gòu)的前提下，教師在有限的時間和精力范圍內(nèi)，通過在課堂教學活動中運用各種教學手段，達到盡可能多的知識和課文內(nèi)容的轉(zhuǎn)移的教學效果，完成有效的、最佳的教學設(shè)計目的，且效率在一定時空內(nèi)不低于平均水平的教學。

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。新《小學語文課程標準》中明確規(guī)定：“小學生各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，上好閱讀課，是促使學生思維能力發(fā)展，提高教學質(zhì)量和教學效果的重要途徑和必然選擇。

二、小學語文閱讀教學存在的問題

（一）教學目標不明確，對于閱讀目標把握不準確

在具體的教學實踐中，部分教師難以準確遵循新課程改革對語文教學提出的三維目標要求，不能準確掌握小學語文各個階段的目標要求，使得課堂目標設(shè)置隨意化，難以達到科學與合理的目標設(shè)定。比如，教師往往設(shè)置一些過大的教學目標，忽略了小學生的思維能力和接受能力，導致學生難以理解;忽略課文與單元之間的聯(lián)系，使學生在形成知識建構(gòu)時難以進行系統(tǒng)性的操作;脫離教學目標，不以教學目標為中心，使得教學目標失去應有的意義。

（二）閱讀教學內(nèi)容不明確，缺乏正確引導

教師在設(shè)定教學內(nèi)容時，往往會脫離原有的教學重點，過于追求閱讀的內(nèi)容和范圍，忽略了教學重點的設(shè)置，導致學生迷失學習方向，最終失去學習動力。另外，在教學過程中，教師過于重視學科的綜合發(fā)展而忽略了閱讀課程本身的特點和發(fā)展，使閱讀失去了本身的意義和價值，或者過于重視教學過程中學生情感的培養(yǎng)，忽略了小學語文教學中的語言文字訓練，導致學生的思維能力得不到培養(yǎng)與提升。

（三）教學方法選擇不當，難以激發(fā)學習積極性

在語文教學實踐中，部分語文教師往往使用傳統(tǒng)的教學方法，缺乏科學教學方法的指導，忽視了學生基本技能的培養(yǎng)，導致教學與學生的實際接受能力脫節(jié)，學生對教學內(nèi)容提不起興趣，從而影響了教學的質(zhì)量和效率。

另外，傳統(tǒng)的語文教學受到教學的基礎(chǔ)設(shè)施條件和教學環(huán)境的影響，忽視了多媒體教學的應用，加之部分教師對于新型多媒體技術(shù)的掌握程度低，使得多媒體技術(shù)難以在教學中得到最大程度的發(fā)揮。這不僅不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)，更妨礙了語文閱讀教學質(zhì)量的提高。

（四）教學評價機制不完善，師生關(guān)系不合理

當今教育界已經(jīng)越來越重視教學過程中學生主體地位的培養(yǎng)，教師也越來越重視學生的地位。但是，仍然難以避免有些教師在講臺上滔滔不絕地講述知識，另有部分教師在學生學習過程中缺乏有針對性的評價和引導，影響了學生的積極性和主動性，阻礙了教學質(zhì)量的提高。

三、提高小學語文閱讀教學有效性的策略

（一）明確教學目標，把握教學方向

教學目標是學習的基礎(chǔ)，掌握著教學的核心內(nèi)容，教師應把新課程標準作為教學活動的指導，根據(jù)課程標準對小學語文提出的新要求，把握教學要點。具體而言，設(shè)置的教學目標應該讓學生掌握更多的語文知識，開闊語文視野;應該提高學生掌握語文知識的應用和實踐能力，利用語文知識陶冶情操，提高綜合素質(zhì)，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）明確教學內(nèi)容，掌握教學重點

教師應正確解讀教材，明確教材的重點和難點，對小學教材進行精準的解讀和透徹的分析;根據(jù)教學目標，制定教學內(nèi)容，引領(lǐng)學生進入到課文的真實情境中去;利用多種多樣的閱讀文本，激發(fā)學生的不同情感，極大地豐富和發(fā)展學生的閱讀視野;抓住課文重點，設(shè)身處地地為學生解答閱讀中所遇到的困難和問題，為學生的客觀需求得到滿足、學習能力得到提高做出努力。

（三）選擇合適的教學方法，掌握教學技能

教師應根據(jù)每篇課文的不同要求確定教學方法，遵循語文閱讀教學的客觀規(guī)律，注重語文情感的表達，把課文情感自然地引入到教學情境中去，同時準確把握不同學生的個性發(fā)展特征，因材施教，依據(jù)不同學生的不同發(fā)展水平選擇適當?shù)慕虒W方法。

另外，小學語文教師還應該熟練掌握多媒體技術(shù)，依據(jù)不同的教學環(huán)境和設(shè)施做出動態(tài)的改變，從而形成靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生閱讀的興趣，調(diào)動學生的積極性和主動性。

（四）尊重學生主體地位，合理利用教學評價

教師在教學過程中應該更加尊重學生的主體地位，與學生形成良好的情感關(guān)系，尊重學生的獨立精神和主體地位，這有利于教師教學情感的傳遞，有利于學生自由地發(fā)展閱讀空間。

另外，教師還應該注意評價機制的應用，尊重學生的個性發(fā)展，不以成績論高低，多利用鼓勵和正面引導激勵學生，引導學生向更好的方向發(fā)展。

四、結(jié)語

課堂教學的高效決定了學生的發(fā)展。閱讀教學是一個有多種教學因素有機構(gòu)成的動態(tài)發(fā)展過程，有利于提高學生的學習效率，有利于學生情感的完善與審美的培養(yǎng)。在教學過程中，教師要明確教學目標，確定教學內(nèi)容，靈活運用教學方法，改善及優(yōu)化教學環(huán)境，努力提高閱讀課堂教學的有效性。