【摘 要】小學(xué)語文作文教學(xué)，長期以來靠大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練，缺少社會(huì)實(shí)踐，視野不開闊，活動(dòng)領(lǐng)域不寬廣，導(dǎo)致對(duì)周圍生活了解非常少，沒有開拓思路。要想寫好作文，就要根據(jù)目前學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走入生活，接觸社會(huì)，更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察社會(huì)、觀察生活、開拓思路。事實(shí)證明，往往是參加了社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)后，在教師寫作指導(dǎo)和合理評(píng)價(jià)下寫出的作文要好多了，具有文采。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作文教學(xué)；幾點(diǎn)方法

小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)。是小學(xué)語文教師感到十分棘手頭痛的課題。也是小學(xué)生最不愿意完成的功課。主要是由于小學(xué)生的語文功底差。觀察能力低。更沒有組織和駕馭語言能力，作文時(shí)經(jīng)常是下筆無話可寫?；蛘呤遣鑹刂箫溩印性捦虏怀?。即使是東湊西拼勉強(qiáng)完成一篇習(xí)作。也是內(nèi)容空洞。條理分不清，或者是詞不表意。馬頭牛嘴對(duì)不上。讓教師無法修改，苦不堪言。那么，如何進(jìn)行小學(xué)語文作文的教學(xué)？我認(rèn)為作文，就是讓我們把平時(shí)看到的，聽到，想到的以及自己親身經(jīng)歷過的有意義的事情，圍繞一個(gè)中心，按著一定的順序用文字表達(dá)出來。從某種意義上來說，作文就是用筆寫下自己心里想說的話，心里怎么想的，筆就怎么寫。下面來談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生寫好作文：

一、作文教學(xué)應(yīng)從生活出發(fā)

生活化作文與傳統(tǒng)作文的區(qū)別之一也就在于寫作前的準(zhǔn)備，傳統(tǒng)作文根本就沒有準(zhǔn)備階段，全憑平時(shí)積累，生活化作文則重視寫作前的素材積累，在寫作之前給予學(xué)生充分的自由寫作時(shí)間和空間，這樣學(xué)生就有了充足的時(shí)間去觀察去實(shí)踐，體驗(yàn)，感悟。

二、作文應(yīng)與實(shí)踐相結(jié)合

實(shí)踐應(yīng)該以學(xué)生為主，提倡個(gè)人主動(dòng)參與，讓學(xué)生在習(xí)作過程中感知，體驗(yàn)，積累素材，教師在這過程中充當(dāng)帶頭人，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活。

如果想要學(xué)生寫“風(fēng)”，就應(yīng)該帶學(xué)生到自然生活中去感受風(fēng)，體驗(yàn)風(fēng)。學(xué)生打開窗子，風(fēng)掀開了書頁，送來了清涼；學(xué)生走出室外，風(fēng)吹拂著臉頰，吹動(dòng)了樹梢……

三、作文應(yīng)源于生活

作文應(yīng)該是開放的，是有靈性和個(gè)性表達(dá)的。如果我們能夠真正地從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，回歸生活本身去進(jìn)行作文教學(xué)，我想學(xué)生的習(xí)作一定會(huì)少一些無病呻吟，少一些閉門造車，少一些生編硬造……

其實(shí)，學(xué)生大部分時(shí)間都在學(xué)校度過，在校園內(nèi)組織豐富多彩的校園活動(dòng)，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)人際交往，溝通交流，團(tuán)結(jié)友愛。這些活動(dòng)可以通過表演、辦手抄報(bào)、游戲、主題班會(huì)等形式進(jìn)行。

四、作文教學(xué)手段要多樣化

小學(xué)生以形象思維為主，如果作文教學(xué)只通過語言文字來說教，那就等于在課堂彈催眠曲，要想激發(fā)學(xué)生興趣，教師在作文教學(xué)時(shí)最好能使用一些工具，給學(xué)生一個(gè)驚喜，或者再現(xiàn)生活畫面，使學(xué)生如臨其境，激發(fā)回憶，創(chuàng)造想象。

1.利用圖片、簡筆畫或生活物品來進(jìn)行教學(xué)。這個(gè)方法既通用又實(shí)用，它適合所有地區(qū)的作文教學(xué)，簡單又方便，利用這些工具多少都能激發(fā)學(xué)生好奇、探索欲，同時(shí)也能起到定格生活瞬間的作用，能激發(fā)學(xué)生對(duì)物品和已有生活的對(duì)比，形成不同的感受，誘發(fā)習(xí)作興趣。

2.利用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)媒體在作文教學(xué)中起著舉足輕重的作用，現(xiàn)代教學(xué)媒體的形象性、虛擬性、再現(xiàn)性等特點(diǎn)能把學(xué)生熟悉或不熟悉的、感性趣的、看得見摸得著的東西通過直觀，生動(dòng)的畫面反映出來，小學(xué)生以形象思維為主，多媒體能化抽象為形象，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，充分刺激了學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并彌補(bǔ)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知距離。

五、作文評(píng)改

1.作文評(píng)改要尊重學(xué)生的作品。尊重學(xué)生的作品，也就是尊重學(xué)生的勞動(dòng)。對(duì)學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步的肯定，源于對(duì)學(xué)生的愛，是一種真正育人的態(tài)度。這種尊重的態(tài)度體現(xiàn)到具體的習(xí)作評(píng)改里面，就是對(duì)學(xué)生的作品修改時(shí)要多糾少改，側(cè)重在文章的思想內(nèi)容和邏輯思路的啟發(fā)、點(diǎn)撥上。寫評(píng)語時(shí)，要有的放矢，具體可行，對(duì)學(xué)生激勵(lì)或是批評(píng)要實(shí)事求是。因此，我們?cè)趯懺u(píng)語時(shí)要盡量多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)不足，語言做到詼諧幽默，以商量的語氣尊重學(xué)生的習(xí)作，保持學(xué)生的寫作積極性。教師的書面的評(píng)語可多運(yùn)用疑問句，給學(xué)生想像和修改的空間。（如，從你的文章中讓我感受到了小伙伴內(nèi)心那種快樂，如果能把當(dāng)時(shí)他的動(dòng)作、神態(tài)、語言活動(dòng)結(jié)合起來寫效果是否會(huì)更好呢？）講評(píng)時(shí)，要讓學(xué)生彼此之間珍惜、尊重自己或他人的作品。有了尊重的土壤，學(xué)生才能逐漸長成茁壯的作品。

2.作文講評(píng)是要讓孩子珍惜自己的作品。作為一種教學(xué)思想，作文教學(xué)中，要讓孩子逐漸意識(shí)到，寫作文是一種創(chuàng)作活動(dòng)，是自己思維的獨(dú)特產(chǎn)物，是自己的勞動(dòng)成果，讓學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)才會(huì)迸發(fā)出強(qiáng)烈的寫作熱情，自己的作品才會(huì)倍加珍惜，進(jìn)而較易聽取別人的意見和建議。

（1）讓學(xué)生充分讀讀自己的作品。一般來說，學(xué)生的作品熔鑄了自己的認(rèn)識(shí)、感情與思想，因此，自己把握、修改起來最為得心應(yīng)手。“在班里當(dāng)眾朗讀自己的作品，是一種很高的榮譽(yù)”。讓學(xué)生充分朗讀自己的作品，不僅可以通過眼和耳兩條通道，重新感受自己的文章，感受和反思自身，還容易找出文章的缺點(diǎn)。

（2）讓學(xué)生用自己喜歡的方式保存自己的作品?？梢匝b訂成冊(cè)，設(shè)計(jì)成作品集等等，并通過多樣化的任務(wù)設(shè)置，讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)展示自己的勞動(dòng)成果。

（3）讓學(xué)生通過各種途徑來發(fā)表自己的作品。尤其是孩子，都想展示自己獨(dú)特的一面，以期獲得肯定，孩子會(huì)在別人的夸獎(jiǎng)聲中，鞏固自己表達(dá)的積極性。發(fā)表的途徑師生可以一起來探尋，比如充分利用班級(jí)發(fā)表墻、黑板報(bào)、創(chuàng)辦板報(bào)，還可以在校報(bào)、校園網(wǎng)絡(luò)、雜志等上面發(fā)表。

總歸說來，“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求實(shí)的路走去，更沒有可靠的預(yù)備方法?！币痪湓?，無須刻意求佳境，自有奇峰報(bào)曉春。因?yàn)樯瞠q如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王毅.《作文技法通鑒》，2002.4

【作者簡介】

翟志斌，大專學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。