吳登川

【摘 要】在初中物理的課堂教學中，隨著新課程改革教學理念的不斷推進，其影響范圍逐漸在擴大，諸如自主學習的教學策略也得到很多教師的青睞。在實際的課堂教學中，該教學策略在促進教學成績的同時也存在一些不足，需要教師加以改善。

【關鍵詞】初中物理 課堂教學 自主學習 認識和分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.032

隨著教育界對新的教學理念和教學方法探索進度的不斷開展，一些具備了現(xiàn)代化教學理念的教學方式，也在被越來越多的教師所使用。在這種教學背景下，教師對新的教學方法的使用如果不夠謹慎和恰當?shù)脑?，教師的教學不但不會有進步的效果，反而還會起到阻礙教學進步的消極作用。因此，在使用新的教學理念和教學方法的時候，教師應當恰當謹慎的使用，能夠制定適合教學內容的教學計劃，并充分發(fā)揮不同的教學方式教學的最優(yōu)教學效果，規(guī)避教學中出現(xiàn)影響課堂教學效果的各種教學因素。在初中物理的課堂教學中，自主學習的教學策略就是一種值得教師深入思考、謹慎應用的教學措施，為此，教師要不斷了解該教學技術的相關特點，并能夠發(fā)現(xiàn)該教學技術在使用中的不足，最終實現(xiàn)該教學技術教學效果的最優(yōu)化。

一、新課改背景下自主學習教學策略的積極效果

首先，在新課改的教學背景下自主學習的教學策略能夠產生帶動課堂教學氛圍的積極教學效果。在以往的初中物理的課堂教學中，教師一般是采取單純的“教師講，學生聽”的教學策略，在這種教學策略的引導下，很多學生只能夠被動地去接受教師的教學內容，很難激發(fā)起自身的課堂教學思維能力和學習思考的能力。長時間下去，教師單一的教學方式也有可能造成學生學習情緒的降低，嚴重的還將會影響到學生對初中物理學習積極性的減少。新課改教學理念中提出的自主學習的教學策略，能夠很好地改善教師教學中枯燥乏味的教學氛圍，為學生營造出一種新的教學氛圍，從而進一步改善學生的學習氛圍，并進一步帶動學生的學習情緒。

其次，在新課改的教學背景下，自主學習的教學策略也能夠產生提高學生的學習效率的教學效果。在以往的課堂教學中，學生的學習主體地位往往是被忽略的，在這種被忽略了的學習境地中，學生的學習自主性和學習積極性很難被調動起來。在課堂學習的大部分時間內，他們的學習精力都放在聽講上，教師給予他們很少的自我表達的時間和機會。新課改教學理念中的自主學習的教學策略，能夠在更廣的范圍內提高和改善學生的學習不足，能夠保證他們充足的自我發(fā)揮的時間和空間。比如教師在講解有關滑輪的相關理念知識的時候，就可以以小組為單位讓學生們自己進行實驗，并讓他們在實驗的基礎上得出相關的結論。在實際的課堂教學中，這樣的教學效果往往取得不錯的成績，學生對知識的理解更加深刻，對知識的接受程度也會更加深入，從整體上來講，學生的學習效率也有相應的提高和改善。

再次，在新課改的教學背景下，自主學習的教學策略能夠帶動整個初中物理課堂教學質量的提高和改善。在以往的初中物理的課堂教學中，教師的教學盡管很注重對課堂教學質量和教學效果的提升，但是絕大多數(shù)教師仍然擺脫不了傳統(tǒng)教學中的應試教育這一教學模式。在這種教學模式下，教師的教學效果和質量的提升也只能夠通過學生的學習成績來加以評價，而學生其他的學習情況得不到教師有效的改善和提高。新課改的教學理念提出的教師要注重學生的自主學習的教學要求，首先能夠從觀念上改變教師傳統(tǒng)的教學思維模式，并能夠促使教師們在教學實踐中，不斷獲得自主學習教學手法的真切認識，并在此基礎上對該教學手法加以調整和改善，最終能夠實現(xiàn)進一步促進和改善初中數(shù)學的課堂教學質量和教學效果的目的。

二、新課改背景下促進自主學習教學策略發(fā)揮最佳教學優(yōu)勢的策略分析

在新課改的教學背景下，盡管教師運用自主學習的教學策略能夠取得一定的教學效果，產生積極的教學影響力，然而，在實際的課堂教學的中，教師在運用自主學習的教學策略的時候還存在一些不足之處。面對這些教學不足，教師更應該不斷調整和改善教學策略，保證該教學手法能夠發(fā)揮其最優(yōu)教學效果。具體來講，有關自主學習教學策略在教學中應當注意的教學問題，教師可以從以下幾個方面加以分析和解決。

第一，在初中物理的課堂教學中，教師對自主學習教學方式的理解存在偏差，導致初中物理課堂可能會出現(xiàn)教師完全不管學生的教學局面，這樣的教學局面實際上是一種不負責任的教學態(tài)度的體現(xiàn)，需要教師加以改善。在初中物理的課堂教學中，很多教師對自主學習的理解不到位，以至于他們認為自主學習就是要將課堂的權力完全交給學生，所謂的“自主”也相應的被教師理解為學生自由的學習，教師完全不介入到學生的自我學習狀態(tài)之中。這樣的教學偏見在很大程度上反而會造成學生的學習混亂的狀況，為此，教師要在學生自主學習的時候，給予學生積極的指導，并在學生出現(xiàn)理解偏差或者是理解障礙的時候，及時地幫助學生解決問題，以引導者的身份更好地幫助學生進行學科學習。

第二，在初中物理的課堂教學中，教師在運用自主學習教學方式的時候，也往往會對課堂教學秩序的管理不力。自主學習教學策略的最大教學特點就是教師放手讓學生自己獲得學習的主動權，這樣的教學措施的設置在帶給學生充分的學習自由的時候，也往往會伴隨著相應的教學弊端——教師對課堂秩序管理不善。比如在學生小組合作探究的學習中，教師不可能照顧到每一個學生，管理好每一個步驟，因此很多學生會借助這一個機會互相聊天、說話，借此機會談論與課堂討論無關的話題。對于這種情況，教師要采取積極的教學措施，不斷改善課堂教學效果，爭取將課堂教學的紀律和課堂教學的秩序控制在合理有效的范圍之內，然后在此基礎上促進自主學習教學效果發(fā)揮的最大化，也幫助學生營造一個良好的、舒適的學習環(huán)境，讓那些喜愛學習的學生們能夠感受到新課改教學理念背景下所提出的自主學習教學策略的優(yōu)勢，并能夠調動起自身的學習積極性，努力配合教師的課堂教學安排，最終實現(xiàn)促進自主學習課堂教學效果改善的教學目的。

總而言之，在新課改的教學背景下，初中物理的課堂教學受到了一定的影響，產生了一定的積極教學效果。在這一教學背景的熏陶下，學生也得到一定的提高和發(fā)展。然而，在實際的課堂教學中，自主學習的教學策略可能還會存在一定不足，需要教師謹慎使用。