謝燕華

摘 要： 英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求教師整合語言知識和技能，突出語言教學(xué)的綜合性、實(shí)踐性和關(guān)聯(lián)性，傳統(tǒng)的讀寫相分離的英語寫作教學(xué)顯然已不能滿足該要求。因此，作者試圖在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，探索“以讀促寫”的有效寫作教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) 以讀促寫 高中英語 教學(xué)模式

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的定義

教育部頒發(fā)的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》（征求意見稿）為進(jìn)一步深化課程改革指明方向，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)隨即成為英語教育專家關(guān)注的熱點(diǎn)。修訂中的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。

語言能力指的是英語語言聽、說、讀、寫的綜合語用能力。這一能力是作為語言學(xué)科的英語課程所具備的第一種能力，也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的第一維度[1]。

文化意識不僅包含吸收優(yōu)秀的中外文化，理解不同民族的價(jià)值觀，培養(yǎng)跨文化交際意識，還包含評價(jià)語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，比較和歸納語篇反映的文化，形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力[2]。

思維品質(zhì)指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能運(yùn)用識別、推理、判斷、分類、比較、歸納、總結(jié)等方式分析、處理文本，從文本中提煉出有價(jià)值的信息，并逐步形成自己特有的思維方式。

學(xué)習(xí)能力指學(xué)習(xí)者能夠確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)對學(xué)科學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣，積極調(diào)整學(xué)習(xí)方法，獲取有效的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的目的。

二、“以讀促寫”寫作教學(xué)模式的科學(xué)性

1.高中英語寫作教學(xué)存在的問題。

（1）以教師為中心的寫作指導(dǎo)。

許多教師的寫作訓(xùn)練流程如下：直接呈現(xiàn)寫作題目，分析題目中應(yīng)注意的要點(diǎn)，補(bǔ)充相關(guān)詞匯、短語，布置寫作任務(wù)，收齊寫作作業(yè)，針對其中的各類錯(cuò)誤逐一批改?？v觀這個(gè)寫作訓(xùn)練流程，可以發(fā)現(xiàn)全程都以教師為中心指導(dǎo)學(xué)生寫作，缺乏讓學(xué)生自主觀察、探索、分析、思考、評估的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程。

（2）閱讀與寫作教學(xué)相分離。

閱讀與寫作是英語教學(xué)所要培養(yǎng)的兩大技能，二者相輔相成、相互促進(jìn)。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華。當(dāng)前的英語教學(xué)將閱讀和寫作一分為二，割裂開來，學(xué)生閱讀后無以拓展升華，寫作前毫無鋪墊，無處借鑒，從整體上制約學(xué)生綜合語用能力的提高。

2.“以讀促寫”寫作教學(xué)模式的要義。

針對以上提出的高中英語寫作教學(xué)中存在的問題，筆者試圖探索更有效的“以讀促寫”的寫作教學(xué)模式。所謂以讀促寫，就是通過閱讀的輸入促進(jìn)寫作的輸出。閱讀是知識的吸納過程，寫作是知識的運(yùn)用過程。讀與寫相輔相成，讀是解構(gòu)，寫是建構(gòu)，其實(shí)質(zhì)是“學(xué)”與“用”的關(guān)系。通過讀與寫的交互，逐漸地使思維與技巧、思維與表達(dá)在寫作中走向吻合[3]。

以讀促寫教學(xué)模式將閱讀和寫作有機(jī)地整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生通過文本閱讀，充分地發(fā)揮自己的主觀能動性，對文本進(jìn)行觀察、比較、分析、概括、歸納、總結(jié)，挖掘文本中有利于后續(xù)寫作的素材和可借鑒的文本結(jié)構(gòu)，為寫作打下基礎(chǔ)，而寫作過程又敦促學(xué)生提升閱讀的質(zhì)與量并深化學(xué)生對閱讀文本的理解。

三、基于核心素養(yǎng)的高中英語以讀促寫教學(xué)模式的實(shí)踐案例

1.教材內(nèi)容分析

本課是人教新課標(biāo)必修4第二單元的閱讀課文，課文主題是介紹農(nóng)業(yè)科學(xué)家——袁隆平，文本通俗易懂、層次分明，可供學(xué)生模仿借鑒，幫助學(xué)生學(xué)會如何寫一篇描述人物的說明文。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）語言能力目標(biāo)：學(xué)生能通過skimming 和 detailed reading 閱讀任務(wù)鍛煉閱讀能力，通過頭腦風(fēng)暴、漢英互譯、并句、仿寫等課堂活動提高寫作技能。

（2）文化意識目標(biāo)：學(xué)生能學(xué)會如何對名人進(jìn)行評價(jià)。

（3）思維品質(zhì)目標(biāo)：學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下對閱讀文本進(jìn)行分析、推斷、歸納、總結(jié)、分類、聯(lián)想，從閱讀文本中提煉出有價(jià)值的信息并運(yùn)用到寫作任務(wù)中。

（4）學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：學(xué)生能在“以讀促寫”的模式下以閱讀文本作為借鑒參考的范本，將閱讀文本中學(xué)習(xí)的知識快速運(yùn)用到相關(guān)的寫作任務(wù)中，強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的信心。

3.教學(xué)步驟

Step1：Lead-in ： Play a guessing game： Who is he？

He is a great agricultural scientist in China. He devotes himself to growing rice that has a high output. He is considered as the father of super hybrid rice.

設(shè)計(jì)意圖：通過對袁隆平的描述，讓學(xué)生猜測他是誰。直接導(dǎo)入本文的話題，也與最后的寫作任務(wù)——描述一個(gè)名人首尾呼應(yīng)。

Step2： Skimming ——focus on the structure.

（1） Pick out the main idea to each paragraph.

A. Dr. Yuans personality and hobbies.

B. Dr. Yuans dreams.

C. Dr. Yuans appearance and identity.

D. Dr. Yuans biography.

（2）Draw a conclusion： the structure of a composition about people：

Part 1： Appearance and identity

Part 2： Biography = birthplace+birthday+education+ career

Part 3： Personality， hobbies and dreams

Part4： Evaluation

設(shè)計(jì)意圖：通過快速閱讀幫助學(xué)生把握閱讀文本各段的段落大意，并引導(dǎo)學(xué)生通過分析課文的謀篇布局，歸納、總結(jié)出人物說明文的基本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生把握文章篇章結(jié)構(gòu)的思維能力。

Step3： Detailed reading ——focus on the language.

Read the passage carefully and finish the following tasks.

Task1：Find out the sentences describing Dr. Yuans physical appearance.

Task2：Find out the sentence describing Dr. Yuans birthplace，birthday and education.

Task3：Find out the sentences describing Dr. Yuans personality and hobbies.

Task4： Find out the English version of the following phrases in para4：

a. 有一個(gè)關(guān)于……的夢想 b. 帶著做某事的希望

設(shè)計(jì)意圖：通過細(xì)節(jié)閱讀， 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中描述人物常用的經(jīng)典短語句型，培養(yǎng)學(xué)生從閱讀文本中提煉有價(jià)值的信息的能力。

Step4： Pre-writing ：

（1） Check the completion of the above tasks .

Task 1：

① Dr. Yuans physical appearance： Indeed， his sunburnt face and arms and his slim， strong body are just like those of millions of Chinese farmers.

② Have a brainstorm： How to describe a persons physical appearance？ Check the answer using the following mind map：

③ Combine the two sentences into one： She is a slim girl. She has a round face.

a. She is a slim girl____________a round face. （加介詞）

b. She is a slim girl____________has a round face.（用定從）

Task2：

①The sentence describing Dr. Yuans birthplace，birthday and education： Born in 1930， Yuan Longping graduated from South Western Agricultural College in 1953.

② Pay attention to the sentence pattern and learn to use it to introduce a person：

Born in +地點(diǎn)+時(shí)間，sb， 同謂語（表身份），謂語+賓語 。

③ Practice ： Introduce yourself using the above sentence pattern.

④ Translate the following phrases to know how to describe a persons education level：

a. 被錄取 b. 專業(yè)是 c. 去國外深造 d. 獲得碩士學(xué)位

Task3 ：

① The sentences describing Dr. Yuans personality： Yuang Longping is quite satisfied with his life . However， he doesnt care about being famous.

② Have a brainstorm： What adjs can be used to describe a persons personality？ Check the answer using the

following mind map：

③ Translate the sentence： 戴老師，我們的數(shù)學(xué)老師，為人友善，幽默又耐心。

a.Mr.Dai，our Maths teacher，is____________kind，____________humorous and patient.（ 并列連詞）

b. Mr. Dai， our Maths teacher， is a kind person____________.（with 結(jié)構(gòu)）

④ Practice：Use what you have just learnt to describe your deskmates personality.

⑤The sentence describing Dr.Yuans hobbies： He enjoys listening to violin music， playing mah-jong， swimming and reading.

⑥ Have a brainstorm： What phrases can be used to describe a persons hobbies？

Task 4：

① 有一個(gè)關(guān)于……的夢想： a. have a dream about sth 帶著做某事的希望： with the hope of doing sth

② Think about more phrases that can be used to describe ones dreams.

設(shè)計(jì)意圖：通過檢查四項(xiàng)閱讀任務(wù)的完成情況，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中描述人物外形、生平、個(gè)性愛好和夢想的語句，接著以頭腦風(fēng)暴、漢英互譯、并句、仿寫等多種形式激活學(xué)生思維，促使學(xué)生拓展并鞏固相關(guān)的短語和句型，為之后的寫作任務(wù)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

（2） Evaluation.

① Translate the following phrases that can be used to evaluate a person：

a. 有……天賦 b. 在某方面擅長 c. 在……方面有經(jīng)驗(yàn)d. 被譽(yù)為（優(yōu)秀運(yùn)動員）

e. 高度評價(jià) f. 做巨大貢獻(xiàn) g. 憑借……優(yōu)秀表現(xiàn)h. 為……樹立了好榜樣

②Translate the following sentences using the above phrases：

a. 袁隆平如此擅長農(nóng)業(yè)以至于我們都尊敬他。

b. 正是在中國的農(nóng)業(yè)上袁隆平做出了突出的貢獻(xiàn)。（強(qiáng)調(diào)句）

c. 袁隆平把一生都獻(xiàn)給了中國的農(nóng)業(yè)事業(yè)，給我們樹立了很好的榜樣。（定語從句）

設(shè)計(jì)意圖： 通過翻譯短語和句子，幫助學(xué)生拓展“評價(jià)一個(gè)人”的詞匯和句型，為之后學(xué)生比較完整地描述一個(gè)人的寫作任務(wù)做好鋪墊。

Step5： Writing and presentation .

Write a short passage introducing the famous person you like best and after that， some of you should give a presentation.

設(shè)計(jì)意圖：通過該任務(wù)讓學(xué)生學(xué)以致用，將課堂中學(xué)習(xí)的知識馬上運(yùn)用到寫作任務(wù)中。通過之前的鋪墊，學(xué)生寫作有借鑒、可模仿，降高了寫作的難度，提高了學(xué)生寫作的興趣。

Step6： Homework.

Polish your short passage and change it into a complete composition of about 100 words.

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生修改完善自己課堂上所寫的短文并上交，進(jìn)一步深化課堂的寫作任務(wù)。

四、實(shí)踐反思

在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，筆者依據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，將“以讀促寫”的教學(xué)理念貫穿在整堂課的設(shè)計(jì)中，采用略讀、細(xì)讀、頭腦風(fēng)暴、填空、漢英互譯、并句、仿寫等多種形式的教學(xué)活動，由表及里，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中完成從閱讀的輸入到寫作的輸出過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

要以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為方向，有效地實(shí)踐以讀促寫的教學(xué)模式，筆者認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以下兩大原則。

1.根據(jù)閱讀材料的特征確定讀寫結(jié)合的類型

教師在設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合課時(shí)，應(yīng)充分分析閱讀材料的文本類型、篇幅長短和難易程度，以此確定讀寫結(jié)合的類型。比如，針對節(jié)選的故事性的材料，可采用讀后續(xù)寫模式;而針對篇幅長、難度大的閱讀材料，則選擇“課前讀，課上以寫為主”的先讀后寫模式。

2.閱讀的輸入和寫作的輸出相一致

閱讀是輸入，寫作是輸出，輸入和輸出必須保持一定程度上的一致性，也就是說，讀后語言輸出活動設(shè)計(jì)的第一要素便是緊扣閱讀的話題[4]。因此，在讀寫結(jié)合課中，教師設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)要為后續(xù)的寫作做好鋪墊，而教師設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)則應(yīng)緊緊圍繞閱讀材料的輸入內(nèi)容，做到前后一致，首尾呼應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳艷君，劉德軍.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的本土英語教學(xué)理論建構(gòu)研究[J].課程·教材·教法，2016，（3）：50-57.

[2]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].學(xué)科課程與教材，2016，（5）：79-86.

[3]張強(qiáng).高中英語讀寫結(jié)合課ACTIVE教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版，2015，（8）：76-80.

[4]袁華.初中英語閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式初探[J].英語教師，2015，（10）：50-52.