李傳芹

摘 要： 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用情境教學(xué)法，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)具有十分重要的意義。本文通過具體論述新課標(biāo)下初中課堂數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略，寓教于境，有效提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞： 新課程 初中數(shù)學(xué) 情境教學(xué)

所謂情境教學(xué)法，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)，或具有故事性質(zhì)的教學(xué)情境并進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方式。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用情境創(chuàng)設(shè)法，不僅能加強(qiáng)師生之間的交流，拉近師生之間的距離，還能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果增強(qiáng)。因此通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)意識與能力更好地發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活。由此可見，數(shù)學(xué)知識與日常生活之間有著非常緊密的聯(lián)系。大部分?jǐn)?shù)學(xué)概念、公式及理論等都是人們解決日常生活中的實(shí)際問題總結(jié)而來的，且人們總結(jié)這些數(shù)學(xué)規(guī)律的目的是使其更好地服務(wù)于生活，幫助人們解決日常生活中遇到的問題。然而，大多數(shù)數(shù)學(xué)知識與理論都具備較強(qiáng)的抽象性，面對抽象且復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論知識，學(xué)生難免感到學(xué)習(xí)困難且枯燥乏味，久而久之產(chǎn)生“數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)相違背”的錯(cuò)覺。此外，大多數(shù)學(xué)生面對抽象且復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識時(shí)，表現(xiàn)得畏首畏尾，總感覺在數(shù)學(xué)知識應(yīng)用方面過于高深。究其原因仍在于教師未能將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生日常生活有機(jī)結(jié)合到一起，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中缺乏應(yīng)有的主動(dòng)性與積極性。對此，初中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過程中一定要強(qiáng)數(shù)學(xué)理論知識與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生多留心生活。在實(shí)際教學(xué)過程中教師可通過建立數(shù)學(xué)理論知識與實(shí)際問題之間的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過教學(xué)情境獲得情感方面的體驗(yàn)，并對數(shù)學(xué)實(shí)用性有更直觀的了解。

例如，進(jìn)行“數(shù)軸概念”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可自生活中取材，圍繞實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：“同學(xué)們，今天氣溫較之昨天高了5度，天氣預(yù)報(bào)則說明天天氣會下降5度，你們能通過數(shù)軸將今、明兩天的溫度變化表示出來嗎？”之后，教師再適時(shí)引進(jìn)正負(fù)數(shù)的相關(guān)概念，引導(dǎo)學(xué)生采用圖示法進(jìn)行表達(dá)，以此啟發(fā)學(xué)生懂得利用直線上的點(diǎn)表示具體的數(shù)，進(jìn)而掌握“數(shù)軸”的相關(guān)概念。通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的教學(xué)情境，不僅滿足學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)印象更深刻。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

情境創(chuàng)設(shè)法是圍繞教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生認(rèn)識特點(diǎn)及實(shí)際需求，通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境，使學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)知識，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用情境創(chuàng)設(shè)法，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，從而激發(fā)學(xué)生的參與興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與新知識的討論，保證課堂教學(xué)順利開展。

例如：學(xué)習(xí)“二元一次方程”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下問題情境。如最經(jīng)典的雞兔同籠問題：“假設(shè)，籠子中有數(shù)量不等的雞和兔，其頭數(shù)量總和為35，腳的數(shù)量總和為94，請問雞與兔分別為多少只？”通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境調(diào)動(dòng)學(xué)生探知欲，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，促使其有效解決數(shù)學(xué)問題。

三、創(chuàng)設(shè)類比情境

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致許多教師在教學(xué)過程中對數(shù)學(xué)概念的講解方法過于單一且空洞，無法讓學(xué)生產(chǎn)生直觀感受，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解只能做到一知半解。對此初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將更多精力放到如何進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)方面。初中數(shù)學(xué)各知識點(diǎn)都有非常緊密的聯(lián)系，數(shù)學(xué)概念也是如此，任何數(shù)學(xué)概念都有與之極為相近的概念。因此，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)將數(shù)學(xué)概念特點(diǎn)與學(xué)生已掌握的知識有機(jī)結(jié)合起來，從學(xué)生已掌握的臨近概念入手，創(chuàng)設(shè)類比式教學(xué)情境，讓學(xué)生通過回顧舊概念探知新概念，并在掌握新概念的同時(shí)認(rèn)識到數(shù)學(xué)理論知識之間整體的嚴(yán)密性。

例如，進(jìn)行“分式基本性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師便可結(jié)合學(xué)生之前所學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)創(chuàng)設(shè)類比式教學(xué)情境，之后引進(jìn)分式概念，讓學(xué)生自主總結(jié)兩者之間的區(qū)別與關(guān)聯(lián)。通過創(chuàng)設(shè)類比式教學(xué)情境，不僅能鞏固學(xué)生之前所學(xué)，更有利于學(xué)生對新知識的理解與掌握。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用情境創(chuàng)設(shè)法，方法很多。無論采用何種教學(xué)方法，都應(yīng)充分考慮學(xué)生實(shí)際。只有將學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、身心發(fā)展特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)都納入考量范圍，才能創(chuàng)設(shè)出科學(xué)、合理的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生。正如德國教育學(xué)家第斯多惠所說：“教學(xué)是一門藝術(shù)，該藝術(shù)的精髓不在于讓學(xué)生學(xué)會多少本領(lǐng)，而在于能有效激勵(lì)、鼓舞學(xué)生。”因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮情境教學(xué)法的教學(xué)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極自主地參與教學(xué)，有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，保證初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)順利開展。

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