陳潔

摘 要： 在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師、學(xué)校迫于升學(xué)壓力，不斷采用各種方法和手段進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?；诖耍疚膹那楦薪虒W(xué)的角度出發(fā)，對(duì)現(xiàn)有語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了解和分析，并提出提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 情感教學(xué) 教學(xué)有效性

情感教學(xué)法讓學(xué)生及教師參與其中，增強(qiáng)彼此間的情感紐帶的牢固性，讓師生之間更信任，在情感的互動(dòng)中，學(xué)生之間增進(jìn)了友誼。情感教學(xué)法賦有交際性，情感是交際的工具，也是互動(dòng)的載體，完成情感需要參與者之間良好的溝通。在這種教學(xué)方式中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，幫助他們更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

一、初中語(yǔ)文情感教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）情感教學(xué)局限化

在現(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)中，依靠教師進(jìn)行講課的方式仍是主流，在這種方式下教師根據(jù)課標(biāo)要求，將文本情感只是簡(jiǎn)單地?cái)⑹龀鰜?lái)，或?qū)懺诤诎迳希缓笙驅(qū)W生講解，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、課堂氣氛不好，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。其次，情感教學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵的問(wèn)題，在于教學(xué)課堂設(shè)計(jì)，一些教師思想過(guò)于刻板，課前備課內(nèi)容繁雜，過(guò)于依賴教師教材，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中學(xué)生的想象空間較少，不能充分發(fā)揮思維潛力，使情感教學(xué)效果不理想。

（二）情感教學(xué)過(guò)于被動(dòng)

教師在語(yǔ)文情境教學(xué)方面存在被動(dòng)性。在語(yǔ)文情境教學(xué)方面，受所處環(huán)境的影響，部分教師不能在語(yǔ)文課堂中采用對(duì)話式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造情感環(huán)境，加上教育資源的限制，沒(méi)有開(kāi)發(fā)語(yǔ)文情感教學(xué)相關(guān)資源的獲取渠道，致使語(yǔ)文資源的缺乏在一定程度上制約中學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)的開(kāi)展。最后，一些教師在語(yǔ)文教學(xué)方面，普遍存在成績(jī)第一的觀念，讓語(yǔ)文情感教學(xué)成為浪費(fèi)時(shí)間的一種教學(xué)方式，不被看重。這些原因，導(dǎo)致語(yǔ)文教師在情感教學(xué)上存在較強(qiáng)的被動(dòng)性，普及度不高。

二、情感教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)感教育的措施

（一）設(shè)定契合情感教學(xué)方式

以初中語(yǔ)文閱讀為例，很多學(xué)生對(duì)文章一知半解，甚至讀完一無(wú)所獲的事例比比皆是，因?yàn)樗麄冊(cè)陂喿x過(guò)程中，是為了分?jǐn)?shù)而閱讀，對(duì)作者的處境和心境毫不關(guān)心，導(dǎo)致一種死閱讀的出現(xiàn)。為了加深學(xué)生對(duì)文章的理解，可以在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情境教學(xué)，讓學(xué)生真正融入角色，體會(huì)角色。教師可進(jìn)行角色設(shè)置。學(xué)生對(duì)文章不理解，在很大程度上是對(duì)作者描述的時(shí)代和畫(huà)面缺乏概念，導(dǎo)致閱讀混亂和疲倦。也可加入音樂(lè)。音樂(lè)是對(duì)文章的有力烘托，在古代樂(lè)府詩(shī)詞就是演唱所用的歌詞，在這一教學(xué)過(guò)程中，教師完全可以進(jìn)行配樂(lè)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解。比如在進(jìn)行朱自清《背影》教學(xué)時(shí)，教師可以尋找《父親》的配樂(lè)，在課堂上進(jìn)行播放，在音樂(lè)的襯托下，學(xué)生對(duì)那種詩(shī)中的情感更深入地進(jìn)行體會(huì)，進(jìn)而加深學(xué)生的理解和感受，有利于其語(yǔ)感的強(qiáng)化。

其次，情感教學(xué)法得到教師和學(xué)生的喜愛(ài)，是因?yàn)樗軌蛟趯W(xué)習(xí)的同時(shí)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)情感活動(dòng)要注意多樣化的要求，教師們必須具備創(chuàng)新意識(shí)，多設(shè)計(jì)和融入一些有創(chuàng)意的教學(xué)內(nèi)容。由于當(dāng)代學(xué)生接觸面廣泛，教師要在情感教學(xué)上投其所好，就必須加強(qiáng)與學(xué)生的交流，有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，得到學(xué)生的肯定，達(dá)到情感教學(xué)法的最佳效果。保持這種有效性對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，也是保障語(yǔ)文教學(xué)持久性的最佳手段。

（二）情感教學(xué)注重開(kāi)放與靈活

情感教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中尤其重視開(kāi)放性與靈活性，情感教學(xué)可以用于某一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，可以用于某個(gè)活動(dòng)的詳細(xì)過(guò)程，也可以用于某一單元的歸納總結(jié)。開(kāi)放性讓教師在實(shí)際運(yùn)用這一教學(xué)模式時(shí)不受限制，可自行根據(jù)教學(xué)需要及學(xué)生的情況編寫(xiě)貼合實(shí)際的教學(xué)方案，充分發(fā)揮思維的開(kāi)放與靈活，體現(xiàn)教學(xué)的趣味性。教師在編制時(shí)通常會(huì)結(jié)合所學(xué)教材，按照教學(xué)內(nèi)容的不同，從情感層面，著重指引學(xué)生通過(guò)正確的學(xué)習(xí)方法理解與消化知識(shí)，幫助學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)新知識(shí)，有利于準(zhǔn)確掌握課堂知識(shí)。其次，如何團(tuán)結(jié)這些學(xué)生參與并完成情感教學(xué)內(nèi)容，就成為教師設(shè)計(jì)課件的關(guān)鍵，應(yīng)盡量設(shè)計(jì)能引起每個(gè)學(xué)生都感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，在互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的氣氛中共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目的。

綜上所述，初中語(yǔ)文情感教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程。教師在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)熟練掌握大綱內(nèi)容，與實(shí)際相結(jié)合，更注重學(xué)生的興趣和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，合理規(guī)劃情感教學(xué)內(nèi)容。在不斷的學(xué)習(xí)中摸索，在摸索中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中求更長(zhǎng)遠(yuǎn)地發(fā)展，才能成功完成教學(xué)任務(wù)。要提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性，我們?cè)谡n堂教學(xué)中就應(yīng)該：確定教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕捉課堂的生成點(diǎn)。教學(xué)風(fēng)格樸實(shí)一點(diǎn)，雙基訓(xùn)練扎實(shí)一點(diǎn)，教學(xué)容量厚實(shí)一點(diǎn)，學(xué)生思維活躍一點(diǎn)，教學(xué)方式靈活一點(diǎn)。

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