陳才旺

【摘要】 所謂化歸思想就是在進(jìn)行數(shù)學(xué)解題時，解題者使用另一種思路將難題簡單化，進(jìn)而快速得出問題答案的一種解題思維，常被用于數(shù)學(xué)的教學(xué)之中，能夠有效提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)解題能力，并對他們的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行鍛煉，教育價值極高. 很多老師都認(rèn)識到了這一思想的價值所在，都開始將其引入初中的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，本文將就化歸思想在初中數(shù)學(xué)課堂的開展方式這一課題開展論述，以供各位同仁進(jìn)行借鑒.

【關(guān)鍵詞】 化歸思想；初中數(shù)學(xué)；熟悉；簡單化

初中數(shù)學(xué)老師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，除對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的傳授之外，還極為重視對學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力以及思維能力的培養(yǎng)，而化歸思想能夠滿足老師的教學(xué)要求，將這一思想運(yùn)用到數(shù)學(xué)課之中，可以有效提升學(xué)生們的應(yīng)變能力與創(chuàng)新思維能力，對初中生今后長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有極大的助益. 下面我們就來對化歸思想在初中課堂的開展方式進(jìn)行深入的了解.

一、將生變熟，將陌生的題目使用熟悉的方式進(jìn)行解題

就心理學(xué)的角度而言，相較于陌生的事物，人類更容易對熟悉的事物產(chǎn)生靈感，尋找到解答的途徑，初中數(shù)學(xué)老師可以利用這一點，結(jié)合化歸思想引導(dǎo)學(xué)生，在遇到自己較為陌生的題目時，使用自己熟悉的方式對其進(jìn)行分析和解答，這樣不僅能夠提升學(xué)生的解題效率，同時還能幫助學(xué)生對問題進(jìn)行更為深入地剖析.以華師大版初中數(shù)學(xué)七年級下冊“解一元一次不等式”的教學(xué)為例，老師在結(jié)束對本課基礎(chǔ)知識點的講解之后，為了幫助初中生理解這一課所學(xué)習(xí)的新知識，提出了“y + 3 < 6” 這一問題，其實這道題的難度并不深，但由于初中生第一次接觸不等式這一知識點，這樣的題目對于他們而言還很陌生，所以無法在短時間內(nèi)找到解題的突破點，想到本題的解題思路，這時老師就可以運(yùn)用化歸思想來引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧一元一次方程的知識點，并引導(dǎo)學(xué)生將不等式轉(zhuǎn)化為一元一次方程的形式，即“y + 3 = 6”，這樣熟悉的形式很容易就使學(xué)生找到解題思路了，進(jìn)而得到y(tǒng) = 3這個答案，再聯(lián)系本次不等式的題目，就能知曉 y必須要比3小，這個不等式才能成立，問題自然也就解開了.

二、化繁為簡，將原本復(fù)雜的習(xí)題變得簡單化

初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的知識點深度與難度完全不同，但又有很多相通之處，可以說初中的數(shù)學(xué)知識就是小學(xué)知識點的延伸，老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時可以運(yùn)用這一特點，并結(jié)合化歸思想，引導(dǎo)學(xué)生在面對復(fù)雜的問題時，要與以前所學(xué)知識相結(jié)合，對題目進(jìn)行簡化，進(jìn)而得到答案，例如在講解“平均數(shù)、中位數(shù)和中數(shù)”一課時，老師首先統(tǒng)計了本班所有同學(xué)的身高，并向?qū)W生公布了其中十名同學(xué)的身高，要求學(xué)生求出平均數(shù). 這樣一道新型的計算題，學(xué)生在面對時毫無頭緒，并不知道應(yīng)該從何處入手進(jìn)行解題，這時老師就可以運(yùn)用化歸思想培養(yǎng)學(xué)生從另一個角度去看待這道問題，使學(xué)生能夠?qū)ψ约憾暂^為復(fù)雜的習(xí)題，使用簡單的方式進(jìn)行解答，像這道題就可以分為加法與除法兩個部分進(jìn)行計算，第一部分，將這十名同學(xué)的身高相加求和；第二步，將第一步的結(jié)果除以十，得到的答案即為平均數(shù). 這樣的解題方式培養(yǎng)，不僅能夠幫助學(xué)生運(yùn)用簡單的方式解題得到答案，使他們獲得成就感，從而提升對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時還能優(yōu)化學(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，并有效鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)解題能力，大大提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，對其數(shù)學(xué)的實際運(yùn)用水平的提升也有著一定的助益.

三、化虛為實，將抽象的題目變得具體化

由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科很多知識點都較為抽象，這就為學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解增加了一定的難度，很多學(xué)生的思維模式還是直觀的形象思維，在遇到一道問題時，并不能直接在腦海中形成影像，對他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了一定的阻礙，針對這一問題，老師可用化歸思想將原本虛擬的知識點實際化，進(jìn)而使學(xué)生逐步養(yǎng)成抽象思維，為他們今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ). 例如在講解“軸對稱”這一知識點時，老師可以將生活中軸對稱物體的圖片通過計算機(jī)課件的形式展示給學(xué)生，通過實物圖片的直觀展示，讓學(xué)生理解什么是軸對稱，進(jìn)而在自己的頭腦中形成軸對稱的圖形，這樣的培養(yǎng)方式正是運(yùn)用了化歸思想這一教學(xué)模式.

四、化曲為直，曲線計算轉(zhuǎn)化為直線進(jìn)行解題

這一教學(xué)方式多在幾何教學(xué)時使用，化歸思想在平面幾何的定義和定理中都有所涉及，因此，老師在對學(xué)生進(jìn)行平面幾何教學(xué)時，也應(yīng)加大教學(xué)中化歸思想的滲透，可以將圖形化零為整，也可以將其化曲為直，這樣變化之后，能夠幫助學(xué)生迅速找到解題的突破口，得到答案，下面本文將舉例對“化曲為直”這一化歸思想的運(yùn)用進(jìn)行分析：

例：一圓錐體的直徑為10 cm，而母線長為40 cm，在圓錐底部隨意選取一點，并由此點開始進(jìn)行一周的繞行，問，最近繞行途徑的長度？

在進(jìn)行解題時老師要在教學(xué)中滲透化歸思想，將圓錐體轉(zhuǎn)變?yōu)樯刃危@樣原本的曲線就會在扇形中變?yōu)橹本€，而再結(jié)合兩點之間直線最短的這一理念，學(xué)生就能很快找到該題的突破口，進(jìn)行解題了.

結(jié)束語

只有幫助學(xué)生具備良好的解題能力與思維，才能有效提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而形成良性循環(huán)，這對于初中生全方位的發(fā)展而言具有十分重要的意義. 因此，老師要注重化歸思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用，并根據(jù)實際的教學(xué)情況，對化歸思想的滲透模式進(jìn)行不斷的調(diào)整，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的解題思路的同時，有效提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

【參考文獻(xiàn)】

[1]張柏. 化歸思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透與應(yīng)用[J]. 新課程（下），2013（04）：60-61.

[2]李井根. 化歸思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用解析[J]. 科普童話，2015（43）：56.

[3]王鵬程. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中化歸思想的應(yīng)用[J]. 中華少年，2015（27）：114.