楊國平

摘要：導學案是教師對如何引導學生學的一種大膽嘗試。導學案能培養(yǎng)學生自主學習的意識和自主學習的能力；能使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃樱荒苁箤W生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應答、質(zhì)疑的需要。那么，到底如何設計導學案，指導學生去學習，增強學習的效果呢？本文試做探究。

關鍵詞：小學數(shù)學；導學案；設計；引導

第斯多惠曾經(jīng)說過：不好的教師是奉送真理，好的教師是教給學生怎樣尋找真理。預習正是將學習方法傳授給學生的重要途徑，而導學案正是教師對如何引導學生學的一種大膽嘗試。導學案能培養(yǎng)學生自主學習的意識和自主學習的能力；能使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?；能使學生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應答、質(zhì)疑的需要。那么，到底如何設計導學案，指導學生去學習，增強學習的效果呢？

一、導學案基本理念

”以學定教，同案協(xié)作”確立以學生發(fā)展為本的理念，明確學生有效學習有賴于教師有效設計?！睂W案”的設計，關注學生學習的全過程，關注學生學習的有效性，關注教師教學的針對性，關注課堂師生共同成長的互動性。其核心是：根據(jù)學生的有效學習的需要，以及班級授課的特點，設計和組織課堂教學?；窘虒W策略是：”問題式導學，過程式學習”。在操作過程中強調(diào)”學的重心前移”、”教的重心前移”、”管理的重心前移”。教學中將”知識問題化、能力過程化、情感態(tài)度價值觀潛移化”，使三維目標落到實處。

二、導學案編寫的方法

編寫高質(zhì)量的導學案是一節(jié)課成敗的基礎，掌握了正確的導學案編寫方法，就能夠使導學案的設計有較強的針對性和實用性，合理調(diào)控課堂教學中的”教”與”學”。

1、要吃透教材，明確教學目標。教材是學生學習的媒介，在編制導學案前必須深入研究教材，將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，找準新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系和拓展提升點，把握重點、難點和關鍵。

2、對教材進行”二次的創(chuàng)作研發(fā)”。導學案的設計編寫既要從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，又不能拘泥教材。要結合小學生的年齡心理特征，注重教材的”二次的創(chuàng)作研發(fā)”，使教材中深奧的、不易理解的、抽象的知識直觀化、具體化、通俗化，有效降低學習的梯度和難度，幫助學生更順利、更有效地進行學習。

3、依據(jù)教學目標，設計學習內(nèi)容。學習內(nèi)容是導學案的核心，學習內(nèi)容的設計安排要體現(xiàn)導學、導思、導練的功能。既包含知識性內(nèi)容，提出學習要求，劃定學習范圍，以學習目標為中心，緊扣學習目標的落實來設置學習問題。也包含學生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習等在內(nèi)的學生獨立獲取知識和技能的過程。

三、創(chuàng)設導學案的基本原則

1、啟發(fā)性原則。導學案中設置的問題應富有啟發(fā)性，能充分調(diào)動學生的思維，讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，培養(yǎng)思維的敏捷性和頓悟性。

2、層次性原則。要符合學生的年齡特點和認知規(guī)律，設疑要注意知識的層次性；要循序漸進，有利于學生形成知識 技能的規(guī)律，保證學生思維的流暢性。

3、思維性原則。提問、設疑要有足夠的思維量，要強化學生的思維過程，把教學活動變成全體學生的思維體操，使之跳一跳能摘到桃子。

4、探索性原則。編寫導學案的主要目的就是培養(yǎng)學生自主探究學習的能力 因此，導學案的編寫要有利于學生進行探索學習，從而激活學生的思維，讓學生在問題的重新實現(xiàn)和解決過程中體驗到成功的喜悅。

四、導學案編寫的策略

1、精心設計問題。學生學習新知識的過程，是在教師的指導下動腦、動口、動手去探索、發(fā)現(xiàn)、理解、掌握所學知識的手段，課堂提問則是一種十分重要的手段。問題設計得好，就能促使學生思考，使學生思維始終處于興奮狀態(tài)，只有精心設計，才能起”導”的作用。

2、精選課堂練習。讓學生在課堂上完成作業(yè)或進行自我檢測成為可能，那如何精選練習也就成了學案中值得推敲的一項內(nèi)容。我們在實踐中也發(fā)現(xiàn)，由于使用了學案，很多學生已將課堂所學提前消化，基本練習對他們已沒有了挑戰(zhàn)性。為此，我們采用了分檔練習的方式。在練習或自我檢測中分A、B、C檔，C檔為基礎訓練題，B檔為綜合練習題，A檔為拓展練習題，滿足不同層次學生的學習需求，做到基本能保證，優(yōu)生能提高。實行分層訓練，這樣有利于鞏固課堂教學效果，讓不同層次的學生在原有水平上得到不同程度的收獲和提高，也使每個學生都能體驗到成功，增強學習的自信心。另外，反饋練習還要強化解題規(guī)范的訓練，注意表述要嚴謹、規(guī)范。有效的導學問題設計，應能夠激發(fā)學生學習興趣，能夠引起注意，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生思維；課堂導學問題的設計，要根據(jù)不同課型與內(nèi)容，注意與教師的教的設計緊密結合，著眼難點內(nèi)容的鋪墊和搭建臺階，做好新知與舊知銜接；導學問題的設計還要進一步明確問題的指向性，在準確理解教學內(nèi)容和充分了解學生已有知識與生活經(jīng)驗的基礎上，從整體角度設計富有思維含量的問題。因此，導學問題設計的著眼點，應立足于教學重點難點處、教學突破口處、新舊知識連接處、教學概念易混淆處、內(nèi)容歸納總結處；導學問題要著眼價值取向，有利于培養(yǎng)學生的問題意識、質(zhì)疑能力、探索解決問題的方法。

3、發(fā)揮學生主體。首先，學案把靜態(tài)的教材進行了動態(tài)的開發(fā)使用。它把教材按照學科知識的邏輯和學生的認知規(guī)律進行了情景化、生活化、問題化設計和加工，特別注重把教材上的知識轉(zhuǎn)化為一個個學生能解決的問題提前呈獻給學生，讓學生帶著問題去使用教材，突出了學生使用教材的主體性。其次，學案把教學重心前移，課前充分的時間內(nèi)，引導學生對學習內(nèi)容思考和理解，獲得知識，發(fā)現(xiàn)問題，對一些學習方法進行探索。學案導學，使學生又準備的面對開創(chuàng)昂，而且使課堂成為學生的需要，把教師領著學生學變成了學生盼著學，突出了學生是自我的發(fā)展的主體。

第三，學生經(jīng)過課前的學習活動和充分的思考。課堂上，對于每一個新知識的探討，不同程度的學生都會從自己已經(jīng)思考的角度積極參與。在教師的引導下，展示學生學習中的理解、看法和收獲，解決學生自學和預習中的問題成為學案導學課堂上的主要活動。學案導學使學生在學習中的主體地位更加突出，使學生成為課堂學習的主體。

總之，要發(fā)揮學生的主體作用，教師必須精心地設計”導學案”。學生的主體作用取決于教師的引導。