胡龍

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2016）11-021-01

摘 要 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，人們的生活水平越來(lái)越高，對(duì)于教育的需求也越來(lái)越大。近年來(lái)，我國(guó)不斷開(kāi)展素質(zhì)教育，加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)教育的改革，致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)力。但在體育教育當(dāng)中，學(xué)校忽略了對(duì)學(xué)生的人文教育，促使很多學(xué)生都缺乏人文素養(yǎng)。文章主要研究了近百年來(lái)我國(guó)學(xué)校中的體育教育人文缺失問(wèn)題。筆者從體育教育現(xiàn)狀角度出發(fā)，深入分析了體育教育中人文教育缺失的原因。期待可以根據(jù)對(duì)原因的了解能夠找出改善人文教育在體育教育中問(wèn)題的解決措施。

關(guān)鍵詞 百年 中國(guó)學(xué)校 體育教育 人文缺失 思考

近百年來(lái)，我國(guó)的體育一直都處于世界的前沿位置，運(yùn)動(dòng)員們也在奧運(yùn)會(huì)上完成了一項(xiàng)又一項(xiàng)的突破。盡管我國(guó)比較重視體育教育，并將體育教育融入到學(xué)生的學(xué)校教育階段。但在中國(guó)的學(xué)校當(dāng)中，體育教育并不完善。體育教師注重教導(dǎo)學(xué)生體育技巧，并且督促學(xué)生提升體育運(yùn)動(dòng)能力。但在人文教育方面，很多學(xué)校都無(wú)法將人文教育融入到體育教學(xué)當(dāng)中，促使學(xué)生不了解人文內(nèi)涵，學(xué)校沒(méi)有在體育教育中塑造學(xué)生的人格，學(xué)生自然無(wú)法了解如何實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值。

一、百年來(lái)中國(guó)體育教育現(xiàn)狀

鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)打響以后，我國(guó)陷入了內(nèi)憂外患當(dāng)中，隨著殖民者對(duì)于中國(guó)的剝削和壓迫，中國(guó)人民所存在的負(fù)面情緒也隨之上漲。西方殖民者強(qiáng)行將其思想灌輸?shù)街袊?guó)，并使中國(guó)社會(huì)掀起了西方的思潮。我國(guó)的體育歷史中包含著濃濃的政治背景，之所以發(fā)展體育，源自于從西方思潮中所學(xué)習(xí)的體質(zhì)培養(yǎng)。隨著民國(guó)的建立，我國(guó)原本停留于軍隊(duì)之中的體質(zhì)培養(yǎng)發(fā)展向普通民眾，人們也開(kāi)始注重從孩童時(shí)期就開(kāi)始鍛煉身體。新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)開(kāi)始學(xué)習(xí)蘇聯(lián)所傳揚(yáng)的體育教育，根據(jù)當(dāng)時(shí)我國(guó)的社會(huì)背景以及社會(huì)發(fā)展需求，我國(guó)開(kāi)始了對(duì)于體制內(nèi)職員的體質(zhì)培養(yǎng)。如今，我國(guó)對(duì)于體育的認(rèn)識(shí)有了新的理解，并將開(kāi)展的體育教育進(jìn)行了改革，完善了體育運(yùn)動(dòng)的參與模式。目前，我國(guó)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到體育教育中應(yīng)該融入人文教育的理念。但縱觀中國(guó)近百年的體育歷史，其并沒(méi)有太多關(guān)于人文性的展示。面對(duì)我國(guó)體育教育中人文教育的缺失，中國(guó)學(xué)校的體育教育應(yīng)該意識(shí)到未來(lái)體育的改善方向。

二、中國(guó)體育教育人文缺失原因分析

中國(guó)學(xué)校中的體育教育之所以會(huì)形成人文性缺失的現(xiàn)狀，其主要的原因在于文化的差異。我國(guó)的體育概念源于西方，但我國(guó)畢竟與西方的文化歷史不同，在對(duì)體育概念進(jìn)行推廣的過(guò)程中自然也會(huì)出現(xiàn)不同的發(fā)展?fàn)顩r。西方的文化當(dāng)中總是包含著一種想要復(fù)興古文化的思想。該種情況下的體育精神一直都向往著力量而不是人文。中國(guó)與西方國(guó)家不同，中國(guó)近百年來(lái)飽受戰(zhàn)亂的干擾，國(guó)家經(jīng)濟(jì)方面已經(jīng)無(wú)法支撐體育文化的發(fā)展。中國(guó)需要在體育中融入人文精神，從而使人們既能夠強(qiáng)健體魄，又能夠塑造人文精神[2]。該種情況下，中國(guó)所引進(jìn)的西方體育自然也就失去了對(duì)人文性的融入。除此之外，造成我國(guó)學(xué)校當(dāng)中體育教育人文性缺失的另一個(gè)原因來(lái)源于我國(guó)的教育體制。我國(guó)的教育思想比較傳統(tǒng)，遵循應(yīng)試教育的原則。體育教育對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)僅僅是娛樂(lè)時(shí)間，因此，學(xué)校當(dāng)中為體育教育安排的課程非常少。在學(xué)生的意識(shí)里，體育課浪費(fèi)了學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)習(xí)體育也不會(huì)使自己的文化課程提高。該種理念下，學(xué)生們并不重視體育教育，自然也就不會(huì)考慮人文教育。

三、百年來(lái)中國(guó)學(xué)校體育教育人文現(xiàn)狀改善措施

中國(guó)要想發(fā)展全民體育，改善體育教育當(dāng)中的人文教育現(xiàn)狀，需要對(duì)目前狀態(tài)下學(xué)校中的體育教育進(jìn)行改革。首先，學(xué)校方面應(yīng)該認(rèn)清體育教育的重要性，并在學(xué)校當(dāng)中宣傳體育的教育本質(zhì)。學(xué)生能夠清楚的了解體育對(duì)于身心健康的重要性，就能夠轉(zhuǎn)變對(duì)體育學(xué)習(xí)的看法。學(xué)校方面還應(yīng)該將體育教育中的功能性與其教育實(shí)質(zhì)進(jìn)行區(qū)分，既不能使二者混淆，也不能使二者被分離開(kāi)來(lái)。應(yīng)該將體育教育的功能性與實(shí)質(zhì)融合起來(lái)，促使二者能夠?qū)崿F(xiàn)共贏，促進(jìn)體育教育中人文精神的培養(yǎng)[3]。其次，學(xué)校要制定好關(guān)于體育教育中人文教育的具體目標(biāo)，轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教育思想，以培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀人格為主要目的，健全學(xué)生的人文思想。在科學(xué)且合理的教育目標(biāo)下，學(xué)生能夠感受到體育教育中人文教育對(duì)自身的影響。最后，學(xué)校還應(yīng)該多在體育中講解人文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生以塑造個(gè)性為主要的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)。學(xué)校將人文教育當(dāng)做體育教育的一部分，使二者完美的融合到一起，使學(xué)生形成以人為核心的主要思想，塑造其人格的完整，促使其更好的融入到社會(huì)。

盡管近百年來(lái)，我國(guó)的體育教育情況并不樂(lè)觀，盡管人文教育已經(jīng)在體育教育中出現(xiàn)了缺失。但相信通過(guò)我國(guó)學(xué)校的不斷努力，一定能夠找出體育教育的本質(zhì)，將人文教育融入到體育教育當(dāng)中。學(xué)校將發(fā)展以人格塑造為主的體育教育，培養(yǎng)學(xué)生自主性。學(xué)生將在人文體育中培養(yǎng)自身的人文素質(zhì)，并使自身能夠在步入社會(huì)時(shí)快速的融入到社會(huì)環(huán)境當(dāng)中。

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