劉俊富

摘 要：項(xiàng)目教學(xué)法屬于職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)范疇，體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的人才培養(yǎng)目標(biāo)和價值取向。為了開展高職院校課程項(xiàng)目化教學(xué)改革，構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)評價體系顯得十分必要?；诟呗氃盒ｍ?xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)評價體系的構(gòu)建，重點(diǎn)探討了項(xiàng)目教學(xué)評價原則、標(biāo)準(zhǔn)和評價實(shí)施。

關(guān)鍵詞：高職院校;項(xiàng)目教學(xué)法;教學(xué)評價

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0018-02

目前，對項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)評價的探討與研究主要是結(jié)合具體課程來進(jìn)行，側(cè)重從教學(xué)評價的主體、方式等方面展開研究和闡述，而對于項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)評價體系研究深入較少，對于項(xiàng)目教學(xué)評價的“硬性”參考指標(biāo)也需進(jìn)一步思考。

基于項(xiàng)目教學(xué)在高職院校教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用，對加大高職院校實(shí)踐教學(xué)的改革力度與創(chuàng)新的作用是巨大的。筆者認(rèn)為對項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)評價的理解應(yīng)該依據(jù)和參考實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)和范疇，建構(gòu)知識應(yīng)用、技能操作、素質(zhì)培養(yǎng)，以形成職業(yè)能力為評價標(biāo)準(zhǔn)的三位一體的綜合評價體系，具體來說，包括項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)、原則、方法和指標(biāo)體系。

一、項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)評價的原則

項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)評價原則是開展項(xiàng)目化教學(xué)工作評價的依據(jù)和坐標(biāo)，是評價主體在評價活動中應(yīng)遵循的準(zhǔn)則，從項(xiàng)目教學(xué)法所具有的特征和特點(diǎn)來看，構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)評價的原則應(yīng)有以下幾個原則：

（一）創(chuàng)新原則

項(xiàng)目教學(xué)法從項(xiàng)目選取標(biāo)準(zhǔn)上要求教師為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會，形成對創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。所以，在評價標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)將學(xué)生的創(chuàng)新能力作為一項(xiàng)重要評價的指標(biāo)列入學(xué)生綜合素質(zhì)評價范圍。

（二）客觀性與主觀性相結(jié)合原則

項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)評價目的不是單純評定成績，而是重點(diǎn)指出學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)過程中的問題所在，給出改進(jìn)及修改建議，使學(xué)生圓滿完成項(xiàng)目任務(wù)。因此，在課程項(xiàng)目化教學(xué)評價過程中僅采用量化標(biāo)準(zhǔn)考核是不夠的，同時還要結(jié)合教師的主觀性評價，即通過教師對學(xué)生平時表現(xiàn)的觀察，發(fā)掘?qū)W生潛在的能力和獨(dú)立解決問題的能力的主觀評定。

（三）過程評價與成果評價相結(jié)合原則

項(xiàng)目教學(xué)法的重心在過程而不是結(jié)果。因此，變傳統(tǒng)教學(xué)終結(jié)性考評為階段性、過程性考核，在項(xiàng)目實(shí)施過程中促使學(xué)生開放性個性形成和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是項(xiàng)目教學(xué)法重點(diǎn)所在。當(dāng)然，項(xiàng)目教學(xué)法也有明確的目標(biāo)要求即明確而具體的成果展示。

（四）導(dǎo)向性原則

教學(xué)必須有明確的導(dǎo)向性。由于高職教育與企業(yè)關(guān)系的更為直接性要求職業(yè)教育以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以培養(yǎng)技能技術(shù)人才為目標(biāo)。因此，在對項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行教學(xué)評價時應(yīng)參考此項(xiàng)指標(biāo)。

（五）主體性原則

培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)立性、主動性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性是項(xiàng)目教學(xué)法的典型特征。因此，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，項(xiàng)目教學(xué)法主要表現(xiàn)之一就是由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。

二、項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)高職教育培養(yǎng)社會需要第一線高級技術(shù)應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)和高職院?！皩I(yè)知識、崗位技能、職業(yè)素質(zhì)”的課程目標(biāo)，高職院校課程項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以 “知識應(yīng)用、技能操作、職業(yè)素質(zhì)”為原則。

（一）專業(yè)理論知識應(yīng)用

高職課程項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)評價首先要求學(xué)生掌握必備的專業(yè)理論知識，但知識評價必須強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識與崗位技能的有機(jī)結(jié)合，不能單獨(dú)評價專業(yè)理論知識的掌握，而是看專業(yè)理論知識在技能操作中的具體運(yùn)用效果。

（二）崗位技能操作

崗位技能操作評價要求學(xué)生掌握必備的崗位技能并能夠應(yīng)用技能完成基本的項(xiàng)目任務(wù)操作。技能評價應(yīng)強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是根據(jù)職業(yè)崗位要求，對項(xiàng)目任務(wù)中的涉及到的最基礎(chǔ)的、最核心的技能進(jìn)行評價;二是技能評價應(yīng)該參考行業(yè)指標(biāo)，先易后難、細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生操作。

（三）職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是高職課程項(xiàng)目化教學(xué)評價的重要構(gòu)成部分。因?yàn)槁殬I(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是職業(yè)教育的本質(zhì)，它直接涉及到高職學(xué)生的就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。這種職業(yè)素質(zhì)通常稱為“通用能力”，在項(xiàng)目化教學(xué)中被稱為一般性職業(yè)能力，是從事任何職業(yè)都具有的素質(zhì)，在不同職業(yè)之間具有適用性。

總之，注重學(xué)生專業(yè)知識的實(shí)際運(yùn)用、崗位技能的操作和職業(yè)素質(zhì)的提高是衡量學(xué)生能否將所學(xué)知識應(yīng)用于項(xiàng)目任務(wù)，衡量學(xué)生是否具備職業(yè)崗位所需的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，也是構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)評價體系成功與否的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

三、對構(gòu)建高職院校項(xiàng)目化教學(xué)評價體系的思考

構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)評價體系最主要的是明確項(xiàng)目教學(xué)法的培養(yǎng)目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)法的培養(yǎng)目標(biāo)可分為三個層次：（1）知識運(yùn)用與技能操作：分析學(xué)生在該項(xiàng)目的知識與技能方面的要求是什么？（2）能力要求：通過項(xiàng)目教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息、分析和解決問題以及交流合作等能力;（3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生勤于實(shí)踐、樂于探究的科學(xué)精神，形成嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、求真的科學(xué)態(tài)度。

（一）采用“過程評價”方式，構(gòu)建“合理”的評價比例結(jié)構(gòu)

課程項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)評價關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，把所有的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)全過程的自我表現(xiàn)作為職業(yè)能力評價考核的依據(jù)。根據(jù)以上三個層次的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的不同內(nèi)容，確定三個目標(biāo)的評價分值比例應(yīng)各為30%、50%、20%。

傳統(tǒng)的課程評價考核都是在課程修完或?qū)W期結(jié)束時，進(jìn)行一次書面知識考試，給學(xué)生一個等級或百分制分?jǐn)?shù)。這種評價難以考查學(xué)生對專業(yè)知識應(yīng)用和技能全面掌握的程度，更無法反映學(xué)生的職業(yè)綜合能力素質(zhì)?！斑^程評價”依據(jù)不同的目標(biāo)，對學(xué)生完成項(xiàng)目過程中的知識應(yīng)用、技能操作、職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行評價，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性;能夠發(fā)揮學(xué)生的潛能、個性和創(chuàng)造性，達(dá)到職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。因此，“過程評價”方法更具客觀性與合理性。

（二）制定“量化評價”指標(biāo)，采用“表格評價”直觀量表

制定具體的、可操作的“量化評價”指標(biāo)，采用“表格評價”積極的意義在于能夠把教師主觀評分轉(zhuǎn)化為客觀評分，使評價考核更趨于公平;能夠把量化的評價標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生平時學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的具體標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)訓(xùn)練要求更加明確;能夠方便教師和學(xué)生考核操作。

從項(xiàng)目教學(xué)法的培養(yǎng)目標(biāo)角度看，“表格評價”應(yīng)立足能力目標(biāo)要求，最終形成職業(yè)能力的發(fā)展（見下表）。

協(xié)作能力（5%） 組織能力（5%） 口頭表達(dá)能力

（5%） 提取信息與信息加工能力（5%） 操作能力（50%） 知識應(yīng)用能力（30%）

項(xiàng)目

任務(wù) ▲

計(jì)劃

方案 ▲ ▲

項(xiàng)目

實(shí)施 ▲ ▲ ▲

檢查

自評 ▲ ▲

評價

總結(jié) ▲ ▲

（注：協(xié)作能力、組織能力、口頭表達(dá)能力及提取信息與信息加工能力屬于職業(yè)素質(zhì)范疇）

（三）依據(jù)“多元性”特征，建構(gòu)項(xiàng)目化教學(xué)評價體系構(gòu)架

從上述論證中我們可知，項(xiàng)目教學(xué)法評價具有典型的“多元性”特征，主要表現(xiàn)在評價方式上，項(xiàng)目教學(xué)評價不是單一的傳統(tǒng)筆試考核學(xué)生掌握知識程度，而是綜合學(xué)生知識運(yùn)用、技能操作及職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)多元考核。在評價標(biāo)準(zhǔn)上，注重知識應(yīng)用、技能操作、職業(yè)素質(zhì)三個層次考核。在評價主體上，評價主體不是傳統(tǒng)式的教師一人決定，而是堅(jiān)持教師、學(xué)生和社會多元評價主體相結(jié)合。

因此，項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)評價體系構(gòu)架應(yīng)是秉著“多元性”的原則。在考核內(nèi)容上，不能單純以書本知識作為考核的依據(jù)，而應(yīng)根據(jù)不同項(xiàng)目任務(wù)的教學(xué)目的、特點(diǎn)、要求，加強(qiáng)知識應(yīng)用與技能操作，突出應(yīng)用性、操作性、技能性，減少純記憶性內(nèi)容，增加技能性內(nèi)容的比重，注重對學(xué)生實(shí)際動手能力，技術(shù)應(yīng)用與解決問題能力的考核，注重對知識的運(yùn)用和創(chuàng)新能力的考核。在考核形式上，可以選擇不同方式的組合，如筆試（開卷、閉卷）、面試、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、總結(jié)報(bào)告、論文、各種行業(yè)職業(yè)資格證書、現(xiàn)場實(shí)際操作和技能競賽等多種形式，靈活考核。

目前，高職院校教學(xué)改革適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)新形勢已經(jīng)走向深水區(qū)，走內(nèi)涵式發(fā)展已是大勢所趨。因此，高職院校項(xiàng)目教學(xué)法改革更應(yīng)該基于實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)踐教學(xué)改革的需要而不斷深化，抓緊構(gòu)建和深入完善高職院校課程項(xiàng)目化教學(xué)評價體系就是教學(xué)改革任務(wù)之一。項(xiàng)目化教學(xué)評價體系構(gòu)建對高職院校進(jìn)一步探索實(shí)踐教學(xué)改革，提高項(xiàng)目化教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生主體學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，對“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”都具有深遠(yuǎn)意義。

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