王萌++王曉榮+++余曉玲+++黃慶雷

【摘要】高校人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控一直是教學過程的重要環(huán)節(jié)，特別是如何構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系成為轉(zhuǎn)型發(fā)展高校教育改革的難點。本文根據(jù)應(yīng)用技術(shù)型高校人才培養(yǎng)的要求，通過分析目前應(yīng)用技術(shù)型高校在人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控中存在的問題，提出了“全過程化人才培養(yǎng)監(jiān)管”、“全方位人才培養(yǎng)評價”、“全員服務(wù)教學中心意識” 人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控理念，并以此制定有效合理的應(yīng)用技術(shù)型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型 ?質(zhì)量監(jiān)控 ?評價機制

【基金項目】廣西高等教育本科教學改革工程項目（2015JGZ179，2015JGZ181，2015JGA429）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0230-01

一、當前高校質(zhì)量監(jiān)控體系存在的問題

1.監(jiān)控內(nèi)容過于單一。目前，高校質(zhì)量監(jiān)控中普遍以理論教學為質(zhì)量監(jiān)控的重點，對理論教學各環(huán)節(jié)有一整套完整的評價體系，而對實際、實習、實訓等其他教學環(huán)節(jié)的監(jiān)控和評價體系卻嚴重缺失。僅僅以理論教學作為監(jiān)控重點來設(shè)計整個教學質(zhì)量監(jiān)控體系是與國家培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和應(yīng)用技術(shù)型人才向左的，同時也易造成實踐教學質(zhì)量監(jiān)控的缺失[1]。

2.教學質(zhì)量監(jiān)控主體過于單一。目前教學質(zhì)量監(jiān)控主體大多數(shù)以學校為主，且監(jiān)控職能附屬于教務(wù)處或教育教學督導組，企業(yè)、行業(yè)、政府等社會主體參與甚少。應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的教學質(zhì)量監(jiān)控，實踐教學環(huán)節(jié)是質(zhì)量監(jiān)控的重心，而該環(huán)節(jié)中缺乏企業(yè)的真正參與，使得對學生實習實訓環(huán)節(jié)的監(jiān)控流于形式，無法對職業(yè)能力訓練和職業(yè)能力養(yǎng)成做出客觀評價。

3.監(jiān)控對象過于單一。縱觀整個人才培養(yǎng)監(jiān)控過程，監(jiān)控重點更多集中于教師理論課堂教學過程，而對于教師在實踐課程教學、教師課程考評體系中的監(jiān)控可謂少之又少。另一方面，對學生學習效果的監(jiān)控就更少。對教學服務(wù)管理人員的服務(wù)態(tài)度、管理過程的監(jiān)控就更無從談起[2]。

二、構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系的理念

1.建立全過程化人才培養(yǎng)監(jiān)管體系，完善人才培養(yǎng)監(jiān)控內(nèi)容。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性的工程，只有落實好人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)才能保證培養(yǎng)出高質(zhì)量人才，因此在質(zhì)量監(jiān)控體系中僅僅關(guān)注教學過程是遠遠不夠的。技能型人才是適應(yīng)社會發(fā)展需求，特別是與地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)想適應(yīng)的人才，因此學校在制定人才培養(yǎng)方案之初就應(yīng)該考慮對各專業(yè)人才培養(yǎng)的定位、目標、課程體系的構(gòu)建、師資隊伍的建設(shè)、實驗實訓平臺的建設(shè)、校外實踐基地的建設(shè)等方面與地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)的契合程度，并將這些方面全部融入到人才培養(yǎng)監(jiān)控體系中，只有這樣才能培養(yǎng)出符合地方經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求的高質(zhì)量人才。

2.構(gòu)建全方位人才培養(yǎng)評價系統(tǒng)，對人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)監(jiān)控全覆蓋。要培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，就要構(gòu)建全方位的人才培養(yǎng)評價體系。一方面因為應(yīng)用型人才不同于傳統(tǒng)的學術(shù)型人才，其特點是要圍繞地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)服務(wù)，因此從專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位到整個專業(yè)課程體系的設(shè)置到實驗實訓基地、校外實踐基地的建設(shè)都需要進行評價和監(jiān)控，看看是否服務(wù)與地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè);另一方面，應(yīng)用型人才不僅需要夠用的理論知識，還需要過硬的實踐操作本領(lǐng)，在整個教學活動中應(yīng)該知行合一，將理論教學和實踐教學并重，所以在評教體系里面不僅需要完整的理論教學評價體系，也需要科學完整的實踐教學評價體系[3]。

三、應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控的探索與實踐

1.選擇多元化的教學質(zhì)量監(jiān)控與評價主體。第一，成立各級校企合作理事會和教學指導委員會。根據(jù)應(yīng)用技能型人才需要服務(wù)地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點，校企合作理事會和教學指導委員會需要對新專業(yè)的設(shè)置、專業(yè)人才培養(yǎng)目標和定位、實驗實訓室建設(shè)、校外實習實訓基地的選擇與共建方案等進行論證和審定，從源頭上把握整個專業(yè)建設(shè)的方向，使整個專業(yè)建設(shè)是符合地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的，是學生在就業(yè)是具有競爭力。第二，優(yōu)化以學生為主體的教學信息反饋機制，打破傳統(tǒng)的課程結(jié)束的時候?qū)處熯M行評價的模式，開展課程中隨堂教師教學評價、學生座談等方式及時了解教師教學過程中的動態(tài)，并行程反饋機制，及時改善教學方式方法，保證教學質(zhì)量。第三，與第三方質(zhì)量評價機構(gòu)合作，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的公信力。通過與校企合作理事會各理事單位保持緊密聯(lián)系，及時了解學生在各理事單位實習實訓和就業(yè)學生的動向，同時與第三方評價機構(gòu)麥可思合作保證學校培養(yǎng)的人才質(zhì)量。

2.增加監(jiān)控內(nèi)容，覆蓋人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)。第一，從人才培養(yǎng)方案的制定開始，邀請校企合作理事會和教學指導委員會專家參與和論證，保證在專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位和課程體系建設(shè)中符合應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)需求。第二，將實踐教學監(jiān)控提升到與理論教學同樣高度，開展實踐教學檢查和評價專項工作，利用校企合作理事會資源共同實施實踐教學、制訂實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量評價標準，對校外實習實訓基地實現(xiàn)準入制，并納入實踐教學常規(guī)檢查中。對于專業(yè)性強與行業(yè)接軌多的校內(nèi)實訓課程，要利用校企合作理事會資源，邀請行業(yè)企業(yè)專家與校內(nèi)教師共同授課，對教學內(nèi)容及教學方法進行“把脈”，提升學生職業(yè)素養(yǎng)。第三，重視學生學習過程監(jiān)控。注重對教學過程中，學生學習過程監(jiān)控，通過教室的監(jiān)控對學生在課堂上的學習狀態(tài)進行監(jiān)控，同時通過課后和隨堂作業(yè)對學生知識掌握情況進行了解，及時掌握學生學習動態(tài)。

3.創(chuàng)新監(jiān)控方式，優(yōu)化教學質(zhì)量評價的方法。傳統(tǒng)的質(zhì)量監(jiān)控數(shù)據(jù)來源主要包括：學生信息員、教學督導、教師教學評教等數(shù)據(jù)采集，這些數(shù)據(jù)采集相對主觀，有時很難保證其準確性。而目前很多學校的信息化系統(tǒng)可以提供更為客觀的數(shù)據(jù)來源。例如教室安裝的監(jiān)控系統(tǒng)，在課堂上可以通過對教師的教態(tài)和學生聽課時的表情了解一個教師和學生的上課情況，又如現(xiàn)在很多學校都上了幕課系統(tǒng)，可以通過學生對幕課的選擇和在幕課上操作來及時了解教師和學生的教、學情況[4]。

總體來說，人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控是一項十分復雜的系統(tǒng)工程，涉及到學校的方方面面，而不簡單是一個教務(wù)處和相關(guān)教學院校，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量需要學校各部門的共同努力。在今后的人才培質(zhì)量監(jiān)控中，不僅要遵循教育科學的規(guī)律，更好按照學校的自身的特點，不斷運用科學的理論和方法改進和完善我校的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系[5]。

參考文獻：

[1]張其敏，王光明，劉竟成.技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)的探索[J].教育與職業(yè)，2015（13），29-31

[2]何春林，呂建軍，劉義.獨立學院人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系研究[J]. 高等教育研究，2009（3），57-61

[3]鄭焰英，陳東生.探析高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學質(zhì)量監(jiān)控體系[J].淮海工學院學報 （社會科學版·人文縱橫），2010（9），113-115

[4]周學林，李姣芬.校企合作視角下的高校教學質(zhì)量監(jiān)控優(yōu)化機制研究[J].教育教學論壇， 2016（20），32-33

[5]姜嵐.就業(yè)能力視閾下高校人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系的變革[J]. 高教探索，2015（12），33-36

作者簡介：

王萌（1979-），男，在讀博士研究生，副教授，主要研究方向為高等教育研究。