【摘要】業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)對(duì)提升實(shí)踐性較強(qiáng)的會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)效果具有特殊的意義，但從當(dāng)前學(xué)生業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)看，效果并不理想。本文探討了當(dāng)前會(huì)計(jì)信息化課程業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)中存在的四方面問(wèn)題，并立足于實(shí)際情況，提出了改善實(shí)習(xí)效果的相應(yīng)策略。

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)信息化 ?業(yè)務(wù)實(shí)習(xí) ?有效管理 ?評(píng)價(jià)體系

【基金項(xiàng)目】2013年西安建筑科技大學(xué)教育教學(xué)改革面上項(xiàng)目，JG021318。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0220-01

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，會(huì)計(jì)信息化人才供不應(yīng)求。會(huì)計(jì)信息化課程是會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)的必修課，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和技能性，而業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)作為一種實(shí)踐教學(xué)模塊，對(duì)提升會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)效果具有特殊的意義。雖然許多高校都為會(huì)計(jì)信息化課程設(shè)置了業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，但從當(dāng)前實(shí)習(xí)實(shí)際情況來(lái)看，大多都難以達(dá)到業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)的設(shè)計(jì)初衷和預(yù)期效果。

一、當(dāng)前會(huì)計(jì)信息化課程業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)的崗位和機(jī)會(huì)比較少

由于業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)的學(xué)生缺乏必要的工作經(jīng)驗(yàn)，加之實(shí)習(xí)的時(shí)間一般較短，致使一些企業(yè)和社會(huì)公共組織為大學(xué)生提供業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的積極性不高。一些企業(yè)雖提供了實(shí)習(xí)崗位，但大多屬于內(nèi)容簡(jiǎn)單、缺乏技術(shù)含量和鍛煉功能的崗位，學(xué)生技能難以得到提高。

（二）業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)時(shí)間達(dá)不到教學(xué)要求

由于企業(yè)的工作安排及學(xué)生忙于求職考研、會(huì)計(jì)資格考試等原因，致使實(shí)習(xí)經(jīng)常中斷和提前結(jié)束，因而使實(shí)際的實(shí)習(xí)時(shí)間大打折扣，難以達(dá)到課程規(guī)定的學(xué)時(shí)要求，從而影響了業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)的實(shí)際效果。

（三）實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和管理不夠

目前許多院校一名指導(dǎo)教師往往指導(dǎo)多名學(xué)生，同時(shí)還不能丟下繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，致使教師的有效指導(dǎo)因時(shí)間、精力缺乏而淪為形式。同時(shí)，實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散、實(shí)習(xí)責(zé)任不清等原因，使得學(xué)校一般只將學(xué)生帶入實(shí)習(xí)企業(yè)，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的動(dòng)態(tài)管理和后續(xù)指導(dǎo)不夠。此外，由于實(shí)習(xí)學(xué)生不屬于企業(yè)正式員工，因此一些企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理較松散，很少對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生系統(tǒng)培訓(xùn)和指導(dǎo)。

（四）業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系不完善

當(dāng)前實(shí)際評(píng)價(jià)中，一些企業(yè)出于自身利益的考慮，在實(shí)際的鑒定評(píng)語(yǔ)撰寫中有失客觀公允，加之學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)考核結(jié)果審查不嚴(yán)，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生曠工、缺勤等不予處理，致使考核評(píng)價(jià)流于形式，難以真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)習(xí)情況和效果。

二、提升會(huì)計(jì)信息化課程業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)效果的策略

（一）加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)

學(xué)校應(yīng)充分動(dòng)用教師、校友等資源，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的長(zhǎng)期合作機(jī)制構(gòu)建，建立更多的實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供更多的會(huì)計(jì)信息化操作崗位和機(jī)會(huì)。同時(shí)，在業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)前，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與實(shí)習(xí)企業(yè)簽訂業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)協(xié)議，明確實(shí)習(xí)中的管理和指導(dǎo)職責(zé)，加強(qiáng)雙方對(duì)業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理、指導(dǎo)和幫助。

（二）加強(qiáng)對(duì)業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)的有效管理

學(xué)校可嘗試建立實(shí)習(xí)聯(lián)絡(luò)中心，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)企業(yè)和實(shí)習(xí)學(xué)生的經(jīng)常性聯(lián)絡(luò);建立業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控中心，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理和有效監(jiān)控;根據(jù)實(shí)習(xí)分布情況，建立區(qū)域?qū)嵙?xí)服務(wù)小組，確定小組長(zhǎng)，加強(qiáng)與指導(dǎo)教師、學(xué)校的聯(lián)系，提升對(duì)學(xué)生隊(duì)伍的自主管理。

（三）充分發(fā)揮實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的職能作用

針對(duì)需要帶隊(duì)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師，學(xué)校要科學(xué)配置教學(xué)、科研任務(wù)，使得指導(dǎo)教師能有較充分的時(shí)間和精力對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)教師要積極履行職能，通過(guò)帶隊(duì)、抽查、走訪和電話網(wǎng)絡(luò)等交流方式，加強(qiáng)與企業(yè)和學(xué)生的溝通，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)解決。

（四）完善業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系

加強(qiáng)學(xué)校與實(shí)習(xí)企業(yè)的合作聯(lián)手，綜合考慮和反映到崗率、操作技能、學(xué)習(xí)能力、溝通能力等多方面情況，積極建立一套可操作性較強(qiáng)的學(xué)生業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系，并提升對(duì)實(shí)習(xí)結(jié)果的充分運(yùn)用，建立良好的實(shí)習(xí)考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)生的積極性。

結(jié)束語(yǔ)：

在會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)過(guò)程中，業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)是其中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是增加學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐基礎(chǔ)的主要手段，有利于學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，提升職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際工作能力。因此，學(xué)校、指導(dǎo)教師和學(xué)生都應(yīng)引起高度重視，共同努力提升業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果。

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作者簡(jiǎn)介：

孫晶磊（1983年—），女，陜西西安人，西安建筑科技大學(xué)講師，碩士研究生，研究方向：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)信息化。