李清蘭

俗話說得好：“三個(gè)臭皮匠賽過一個(gè)諸葛亮”。只有充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，才能達(dá)到教學(xué)效果的事半功倍。教師不應(yīng)該把自己框定在“三尺講臺(tái)”上，要確立“以人為本”的教育理念，解放思想，還主動(dòng)權(quán)于學(xué)生。因此我們倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，把課堂行為從“教師的一言堂”發(fā)展為“學(xué)生自我發(fā)展的舞臺(tái)”。合作學(xué)習(xí)就是以小組為基本組織形式，以團(tuán)隊(duì)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，利用師生，生生之間的互助互動(dòng)，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)， 促進(jìn)學(xué)生個(gè)體與群體的共同發(fā)展。教學(xué)中實(shí)施小組合作是很好地發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性的教學(xué)方法。

1. 課堂教學(xué)中實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”的意義

1.1小組合作能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，缺乏合作意識(shí)。合作學(xué)習(xí)將學(xué)生個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組間競(jìng)爭(zhēng)”，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)不是孤軍奮戰(zhàn)，從而增強(qiáng)合作意識(shí)。

1.2小組合作更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由“被動(dòng)的知識(shí)接受者”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的知識(shí)探求者”，學(xué)生的參與意識(shí)主動(dòng)提高。在合作中，小組的每一成員都積極參與到活動(dòng)中，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，在共同解決問題的同時(shí)最大限度地挖掘個(gè)體的學(xué)習(xí)潛能。

1.3小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新思維

合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者，為了能在課堂上表現(xiàn)出色，他們就要做好充分的預(yù)習(xí)工作，學(xué)生的自覺能力自然增強(qiáng)。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間單向交流變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解，因此提高了創(chuàng)新思維能力。

2. “合作學(xué)習(xí)小組”的建設(shè)

2.1合理分組

要進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，教師必須進(jìn)行合理分組。小組成員可由4-6人組成，兼顧學(xué)生的成績(jī)、性別、性格、學(xué)習(xí)能力，將全班學(xué)生組建成若干個(gè)最優(yōu)化的“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的合作小組。

2.2 明確組內(nèi)分工

麻雀雖小，五臟俱全。每個(gè)小組都是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單位，組內(nèi)機(jī)構(gòu)要健全，組員分工要明確。每小組由一個(gè)A層，2- 4個(gè)B層和一個(gè)C層學(xué)生組成。組織能力強(qiáng)的A層學(xué)生做組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織學(xué)生討論；書寫能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)記錄；語(yǔ)言能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)代表性發(fā)言。為避免優(yōu)秀學(xué)生一言堂的局面，小組討論時(shí)，教師要在組間巡視，及時(shí)引導(dǎo)，幫助提高合作技巧。

2.3起一個(gè)響亮的名字

小組成員共同磋商，為小組取一個(gè)積極向上，富有正能量的名字。這有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。

2.4給小組成員編號(hào)

組內(nèi)每個(gè)成員都有自己的組號(hào)，并且每組學(xué)業(yè)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生代碼相同，這樣既便于組長(zhǎng)分工，又便于教師抽查。教師可以指定同一層次的學(xué)生代表小組發(fā)言，并給予及時(shí)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)機(jī)制公平合理。

3. “小組合作”在課堂教學(xué)中的實(shí)施

3.1合作預(yù)習(xí)

教師每節(jié)課前利用幾分鐘讓組內(nèi)自行檢查課前預(yù)習(xí)情況，每個(gè)小組根據(jù)編號(hào)把生詞逐個(gè)讀給同伴聽，小組成員互相糾錯(cuò)，最后在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，形成一致的單詞拼讀。教師代表性地檢查一兩個(gè)小組的拼讀就行了，遇到都讀錯(cuò)的單詞，教師予以指導(dǎo)，這樣生詞的學(xué)習(xí)由教師的“一教多”變成生生之間互教的一對(duì)一模式。教師教得輕松了，學(xué)生學(xué)得也更有激情。

3.2合作學(xué)習(xí)新知

在傳統(tǒng)的新知傳授中，教師滔滔不絕地給學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)、解釋句子含義，歸納語(yǔ)法，學(xué)生安靜地聽，埋頭記筆記，整堂課下來，教師講得口干舌燥，學(xué)生記得忙忙碌碌。這種“填鴨式”教學(xué)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，也磨滅了他們的學(xué)習(xí)興趣。在合作課堂模式中，小組成員把各自課前預(yù)習(xí)找到的重點(diǎn)句在組內(nèi)分享，互相質(zhì)疑釋疑，共同探究，自主解決在學(xué)習(xí)中遇到的各類問題。由于把話語(yǔ)權(quán)歸還給了學(xué)生，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，他們的思考能力、探究能力被充分激活。為了檢查學(xué)生的掌握情況，可以采取小組之間互相提問的方式，這樣組內(nèi)不能解決的問題又可以讓其他小組幫助解決，遇到全體學(xué)生都無法理解的句子，教師再予以點(diǎn)撥就行，真正做到學(xué)生會(huì)的教師不講，教師只講學(xué)生不會(huì)的，教學(xué)效率大大提高。

3.3 合作探究

這種模式特別適用于新語(yǔ)法知識(shí)的習(xí)得，在教學(xué)仁愛英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 6 There be 句型時(shí)，我事先呈現(xiàn)一幅房間布局圖，并描述如下：A table is in the room. Some books are on the table. A lamp is on the table， too. A cat is sleeping under the table. 要求每個(gè)小組用 there be 句型改寫上述句子：There _______ a table in the room and there _______ some books on the table. There _______ a lamp and some books on the table. There _______ some books and a lamp on the table. There _______ a cat _______ （sleep） under the table.

這時(shí)組內(nèi)討論激烈，答案各式各樣，意見很難統(tǒng)一?？吹綍r(shí)機(jī)已成熟，我及時(shí)把標(biāo)準(zhǔn)答案打上，讓小組觀察并歸納出There be 句型的用法，并讓小組內(nèi)3號(hào)學(xué)生代表發(fā)言。有的小組的陳述說，be 動(dòng)詞與第一個(gè)名詞的數(shù)有關(guān)，與后面其它名詞無關(guān)；有的小組歸納說There be 結(jié)構(gòu)后面的動(dòng)詞是-ing形式；有的小組甚至歸納出There be 結(jié)構(gòu)說的都是“什么地方有什么東西”。大家集思廣益，很快就把There be 結(jié)構(gòu)的這一語(yǔ)法難點(diǎn)處理好了。接下來小組討論用There be 句型設(shè)計(jì)未來的 Ideal House 就水到渠成，不再有很大難度了。教師無須過多地舉例分析，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，難題迎刃而解。

3.4合作鞏固知識(shí)

新課程模式下的復(fù)習(xí)課不能再像傳統(tǒng)的“炒舊飯”那樣一味地把舊知識(shí)重新呈現(xiàn)，要求學(xué)生機(jī)械記憶。在復(fù)習(xí)仁愛英語(yǔ)七年級(jí)下Unit 7 時(shí)，我要求每個(gè)小組通過討論把有關(guān)Anns birthday Party的所有對(duì)話串聯(lián)起來，進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想和改編，并分角色在全班面前匯報(bào)表演。在表演過程中學(xué)生把這一單元出現(xiàn)的如何發(fā)出邀請(qǐng)、如何接受邀請(qǐng)、如何請(qǐng)假、如何表示祝福等語(yǔ)言知識(shí)都充分復(fù)習(xí)了一遍。學(xué)生的自主性得到充分發(fā)揮，創(chuàng)新思維也得到了開啟，對(duì)英語(yǔ)的享受程度也就油然而生。

4. 實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)

4.1合作學(xué)習(xí)的規(guī)則要明確

我們常常會(huì)看到這一現(xiàn)象，教師一宣布討論，立馬滿教室都是嗡嗡的聲響，小組里每個(gè)人都在張嘴，聽不清誰(shuí)在說什么，或者有的小組只有一兩個(gè)優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言，承擔(dān)了所有的責(zé)任，其他學(xué)生則處于被忽略地位，這些都是由于組內(nèi)缺乏活動(dòng)規(guī)則的結(jié)果。因此，小組組建時(shí)，要相應(yīng)制定好活動(dòng)規(guī)則，每個(gè)學(xué)生都有各自的分工，組長(zhǎng)也要有相應(yīng)的組織管理能力。小組成員代表發(fā)言時(shí)表達(dá)的是小組的意見，而不是“我認(rèn)為……”的個(gè)人意見。

4.2合作活動(dòng)的時(shí)間要充分

有的教師在課堂上雖然也有小組合作討論這一環(huán)節(jié)，但往往是走過場(chǎng)，短短一兩分鐘就結(jié)束。這樣的小組合作不但沒有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。這也是教師在課堂上“霸權(quán)主義”的一種體現(xiàn)。因此小組合作學(xué)習(xí)更需要教師“合作”，教師給予學(xué)生充分的信任，敢于放手讓學(xué)生大膽探究。

4.3要有合理有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

實(shí)施小組合作模式，每周、每月都要定期對(duì)小結(jié)活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)匯報(bào)，每學(xué)期還要評(píng)選出“最美組織小組”“最佳表演小組”等。小組活動(dòng)不能只有活動(dòng)，活動(dòng)完就不了了之，這樣的小組合作無法堅(jiān)持下去。

5. 結(jié)語(yǔ)

教育家葉圣陶先生把課堂教學(xué)比作哄小孩吃飯：任憑父母把飯食夸耀的多么香、多么可口、多么有營(yíng)養(yǎng)，如果孩子不把飯吃下去，這孩子還是吸收不了營(yíng)養(yǎng)。這個(gè)比喻形象地說明了合作學(xué)習(xí)的意義。實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)能使每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。活動(dòng)中，學(xué)生可以擁有廣闊的思維空間，還不僅有利于學(xué)生的求同思維，更有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維；同時(shí)，共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)將小組成員的個(gè)人目標(biāo)和小組的集體目標(biāo)緊緊地聯(lián)系起來，培育良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，為教學(xué)活動(dòng)注入新的活力。

參考文獻(xiàn)

[1] 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究[J]. 2013（03）.

[2] 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究[J]. 2011（06）.

（作者單位：福建省三明市泰寧縣第三中學(xué)）