艾麗娜

摘要：課堂是教學活動的主要陣地，課堂教學對學生來說是最重要的學習方式。學生在地理課堂上學習地理知識，并在學習地理知識的同時，不斷地體會和領悟其中的地理思想與地理思維方法，從而潛移默化地提高自身素質。因而，提高地理課堂教學效率是我們地理教師共同追求的目標。

關鍵詞：高中地理；學習效率；素質教育；教學方法

學生在地理課堂上學習地理知識，并在學習地理知識的同時，不斷地體會和領悟其中的地理思想與地理思維方法，從而潛移默化地提高自身素質。因而，提高地理課堂教學效率是我們地理教師共同追求的目標。

一、發(fā)揮教師的主導作用，確立學生的主體地位

主導的含義是“引導事物向某個方面發(fā)展”。很多教育者對教師的主導作用都有著錯誤的認識，他們認為教師滔滔不絕地講，學生安安靜靜的聽；教師連續(xù)提問，學生胸有成竹的回答，就是發(fā)揮了主導作用。教師主導作用是扮演好一個指導者、組織者和激勵者的角色，引導學生獨立解決問題。

教師要堅持“以學生為本”的原則，使學生充分發(fā)揮主觀能動性。學生的學習主動性和努力程度往往是其學習效果的決定因素。因此教師要時刻提醒學生定期進行自我判斷、自我指導、自我反應、自我觀察、自我調節(jié)、自我激勵以及自我評價?？傊?，課堂不是教師一個人的舞臺，而是師生互動和交流的平臺，是引導學生提高的場所。教師在課堂上不能只注重傳授給學生知識，而是要引導學生主動探究知識。給學生以主動探索、自主支配的時間和空間，創(chuàng)設對學生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情景，從而使教師所教與學生所學、所需能有機結合。也就是說教師的教育觀念一定程度上決定了課堂的效果。

二、創(chuàng)設和諧的教學情境，提高地理課堂教學效率

在教學過程中，教師要有針對性的創(chuàng)設與教學相呼應的具體教學資源，使學生能充分的體驗所學知識，激發(fā)他們的積極性。和諧的教學情境使學生時刻處在一個安逸的環(huán)境中，使他們的大腦始終處于高速運轉狀態(tài)，從而在課堂中表現得精神煥發(fā)，充滿興趣。構建生動的教學情境，能真正引起學生的學習興趣，有助于學生發(fā)現問題和解決問題，使他們全身心地投入學習活動；有助于調動學生已有的知識經驗和自己的思維方式，參與到解決問題的活動中來，最終獨立解決問題。

在教學中，問題情境的創(chuàng)設要有現代氣息，要將現實生活中發(fā)生的與教學有關的素材及時引入課堂，以增強教學的時代性。在教學實踐中，筆者根據針對性、趣味性、創(chuàng)造性的創(chuàng)設原則，進行了以下嘗試：

1、設置懸念，構建迫切學習的教學情境。教與學的雙邊活動，實際上是以“疑”為紐帶的動態(tài)統(tǒng)一體系。

2、實驗操作，形成手腦并用的教學情境。心理學的研究表明，人的動作操練直接影響著思維的發(fā)展。如在“地質作用中內力作用”的教學時，可請學生上講臺進行實驗操作，并以學生操作獲得的結論為感性材料展開教學，那么，褶皺、斷層這些抽象的知識就容易理解了。

3、案例引發(fā)，構建生活化的教學情境。以學校附近土地利用的變化過程為案例來學習城市的發(fā)展；以長江為例來學習河流的流域治理等等。

4、多媒體教學，傳統(tǒng)的教學方式是“粉筆加黑板，教師一言堂”，這種教學方式的效率非常低，并且可以降低學生對學習所產生的興趣，結果將對學生的分析、解決問題的能力下降，教學質量也很難提高。因此，教師可以充分利用多媒體的教學手段來解決這一弊端，它能將網絡可儲存性、大容量性、交互性、遠程性和全面性，學生可以根據自己的愛好適當的選擇屬于自己的試題進行訓練和學習。它充分體現了以教師為主導，學生為主體的教學方式。

三、開展探究式學習，培養(yǎng)學生能力

探究式學習是指從學科領域或現實生活中選擇和確立主題，在教學中創(chuàng)設類似于學術研究的情境。學生通過獨立自主地發(fā)現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導學生的主動參與，其特點是自主性、實踐性、綜合性、開放性。

在高中地理課堂教學中，開展“探究型”式學習，打破書本知識觀點的束縛，讓學生參與地理現象的分析研究，能夠給予學生更開放、自由的思維空間，更易于思維創(chuàng)新。同時，地理學科的區(qū)域性和綜合性規(guī)律明顯，更能推動學生學習的興趣。相對于傳統(tǒng)“知識型”課堂教學，“探究型”教學模式更重視學生的主動參與和基礎知識的應用研究，而相對減輕課堂45分鐘內課本基礎知識的講解，從根本上提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力。

四、走出課堂，注重社會實踐

課堂教學并不僅僅局限于教室，還應該讓課堂中的知識傳授活動和實踐活動相結合，在實踐中學習知識，使課堂教學形式更加多樣化。就地理學科本身的特點而言，它與人們的生產生活實踐聯系非常緊密。因此，不但上課時要結合實際經常教學生用學到的理論知識解釋生活中的地理事物和地理現象，讓學生體會到地理課程的實用性。到野外觀察更是學習地理所必需的，也是搞好地理課堂教學所必需的，有時候教室以外是我們最好的課堂。

比如學習“陸地地形”時，筆者就組織學生考察本地地形的種類和特征；講到“環(huán)境保護”時，就組織學生到廢品回收站和垃圾處理站參觀，然后要求學生回校寫考察報告。讓學生走出校門，有利于學生了解自然、了解社會，有利于增強學生在實踐中運用知識的能力及學習的積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣。

總之，學生是教學活動的主體，因此提高高中地理課堂的效率，還需要學生密切配合教師，樹立明確的學習目標，端正學習態(tài)度。此外，靈活多樣的練習反饋對于提高地理課堂教學效率也是非常重要的。教師要在新課程理念的指導下不斷探索，為每個學生都能在地理課堂上獲得最大發(fā)展而努力，扎扎實實上好每一堂課，使得地理課堂效率得到質的提高。