郭曉艷+段紅玲+王蘭娟+張海鵬+李軍+馬占華

摘要：本文在分析了在線教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，借助校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)綜合平臺(tái)，構(gòu)建了化工原理課程SPOC教學(xué)新模式，并進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，以期教師能夠運(yùn)用SPOC教學(xué)模式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和鞏固，全面提升學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：SPOC；教學(xué)設(shè)計(jì)；化工原理；MOOC

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）24-0095-03

前言

隨著互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，一些在線學(xué)習(xí)的新形式不斷涌現(xiàn)，從2012年席卷全球的MOOC（Massive Open Online Course）[1]，到針對(duì)MOOC的不足創(chuàng)建出的新模式SPOC（Small Private Online Course）[2-3]，以及基于“MOOC+SPOC”的混合教學(xué)模式等[4]，這些在線教學(xué)新形式引起了教育界的極大關(guān)注。同時(shí)，在線教育的快速發(fā)展使大學(xué)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)受到了極大的沖擊，并對(duì)高校主體、高校教師、高校課程與教學(xué)等都提出了挑戰(zhàn)。[5-6]

從MOOC到SPOC

MOOC是大規(guī)模開放的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)者通過在MOOC平臺(tái)注冊(cè)，就可以在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)幾十門甚至上千門的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程。與以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同，MOOC課程對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了完整的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以從MOOC平臺(tái)上在了解了課程的大綱、進(jìn)度等基本情況后進(jìn)行選課，選課后通過視頻、講義等學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，除此之外，還需完成作業(yè)、小組討論、小測(cè)驗(yàn)、在線答疑等，最終通過課程考試獲得學(xué)習(xí)認(rèn)證。很顯然，這種學(xué)習(xí)模式更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，徹底顛覆了“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。[7]

毫無(wú)疑問，MOOC的優(yōu)點(diǎn)是很顯著的，但隨著MOOC的快速發(fā)展，其不足之處日益顯現(xiàn)：學(xué)生享有充分的主動(dòng)權(quán)后，學(xué)習(xí)課程時(shí)可能會(huì)由于自身興趣點(diǎn)的變化而降低了對(duì)全部知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，而且教師督導(dǎo)的相對(duì)薄弱，也會(huì)進(jìn)一步削弱學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的深度。另外，傳統(tǒng)課堂中那種師生面對(duì)面的交流和指導(dǎo)以及非語(yǔ)言的信息傳遞是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無(wú)法比擬的。同時(shí)，由于學(xué)生選擇課程沒有先修條件，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平差異太大，所以導(dǎo)致MOOC注冊(cè)率高而完成率低，并且MOOC平臺(tái)、上線課程和注冊(cè)學(xué)生數(shù)量的急劇增加，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量無(wú)法保障。正因如此，哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等全球頂尖名校開始跨越MOOC，并嘗試小而精的課程類型——SPOC。[8]

SPOC（Small Private Online Course）為小規(guī)模限制性在線課程。與MOOC平臺(tái)相比，SPOC的應(yīng)用對(duì)象是單一學(xué)校甚至是班級(jí)這一類別的小規(guī)模用戶群。SPOC的提出者、加州大學(xué)伯克利分校的MOOC負(fù)責(zé)人Armando Fox指出：“SPOC是將MOOC資源用于小規(guī)模、特定人群的教學(xué)解決方案，其基本形式是在傳統(tǒng)校園課堂采用MOOC的講座視頻或在線評(píng)價(jià)等功能輔助課堂教學(xué)?！盵9] SPOC克服了MOOC中師生無(wú)法面對(duì)面交流的不足，是MOOC和課堂教學(xué)的有機(jī)融合。

在線教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)

良好的教學(xué)平臺(tái)應(yīng)具有管理課程、在線交流、網(wǎng)上測(cè)試等功能。[10]目前國(guó)內(nèi)比較優(yōu)秀的MOOC高等教育平臺(tái)有中國(guó)大學(xué)MOOC、MOOC中國(guó)、MOOC網(wǎng)、“好大學(xué)在線”、在線學(xué)堂等。為便于學(xué)校師生的在線學(xué)習(xí)交流，以及更好地保留學(xué)校課程自身的特色，筆者所在學(xué)校教育發(fā)展中心開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)（如圖1）。教師可以將相關(guān)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)視頻等資料上傳至平臺(tái)，并可以在教師之間、教師和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，而且在教師與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了在線答疑、作業(yè)管理等。課前，學(xué)生提前觀看視頻等教學(xué)資料，完成部分習(xí)題，教師通過學(xué)生的瀏覽記錄監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，平臺(tái)為SPOC教學(xué)模式的實(shí)施提供了技術(shù)和資源支持。除此之外，學(xué)生可以通過其他的實(shí)時(shí)通訊工具、電子郵件、論壇留言等與老師進(jìn)行溝通與交流。

基于SPOC理念的教學(xué)設(shè)計(jì)

SPOC的目標(biāo)是克服MOOC的不足，將MOOC和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，因此授課教師需將教學(xué)過程分為課前準(zhǔn)備和課內(nèi)教學(xué)兩個(gè)階段，如圖2所示。

課前階段是學(xué)生借助MOOC平臺(tái)自己完成任務(wù)，主要是了解課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)等基本信息，觀看微視頻學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)后完成一定的在線習(xí)題，教師進(jìn)行在線答疑等。課內(nèi)階段是通過傳統(tǒng)的校園課堂在教室內(nèi)進(jìn)行，師生之間可以面對(duì)面直接交流。教師在這一階段所起的作用至關(guān)重要，教師的引導(dǎo)方式直接關(guān)系到學(xué)生所學(xué)知識(shí)是否有效內(nèi)化，因此教師可以采取多種有效的教學(xué)方法，如問題式、項(xiàng)目式及研討式等方法。由于學(xué)生提前進(jìn)行了在線學(xué)習(xí)，因此SPOC教學(xué)模式設(shè)計(jì)可以以翻轉(zhuǎn)課堂的形式開展。筆者以化工原理課程為例展開教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)課程資源的整理

化工原理課程是聯(lián)系理論基礎(chǔ)和工程實(shí)踐的橋梁，它既包含了高數(shù)、物理、化學(xué)的基礎(chǔ)理論，又具有顯著的工程性。化工原理課程的在線教學(xué)資源包括教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)日歷、教案等教學(xué)指導(dǎo)性文件，并以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的計(jì)劃性和目的性為目標(biāo)；基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)資料是學(xué)生自學(xué)的主要依據(jù)，包括教材、多媒體圖片與動(dòng)畫、課件（PPT）、課件講解視頻、參考資料等，其中以教材、課件、課件視頻為主，其他資料為輔；自學(xué)訓(xùn)練資源，如練習(xí)題及解答，供學(xué)生對(duì)照視頻和教材完成自學(xué)后抽取相配套的訓(xùn)練題，考查基本知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

本課程涉及的知識(shí)面非常廣，多媒體圖片、動(dòng)畫等教學(xué)資料內(nèi)容非常豐富，習(xí)題量也比較大，學(xué)習(xí)的難度較大。在課堂教學(xué)方面，教師的作用應(yīng)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師應(yīng)多采用啟發(fā)式、探究式、討論式等教學(xué)方法，把重點(diǎn)放在解惑上，因此應(yīng)針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)問題建立案例庫(kù)和試題庫(kù)作為學(xué)生課內(nèi)的教學(xué)資源，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和鞏固。

2.微視頻的制作

MOOC的視頻資料是學(xué)生自學(xué)基本理論知識(shí)的主要依據(jù)。視頻的內(nèi)容要與課程目標(biāo)相符，而且應(yīng)知識(shí)結(jié)構(gòu)性好、邏輯性強(qiáng)、層次性豐富。視頻采用文字、聲音、圖像、動(dòng)畫、影像等多種多媒體手段展現(xiàn)，使得基礎(chǔ)理論知識(shí)更加立體、生動(dòng)、多維，讓學(xué)生的聽覺、視覺協(xié)調(diào)配合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每段視頻的時(shí)間長(zhǎng)度不宜過長(zhǎng)，根據(jù)心理學(xué)研究，學(xué)習(xí)者的高效專注時(shí)間長(zhǎng)度為10～15分鐘，教師可以基本按照這個(gè)時(shí)長(zhǎng)制作微視頻，方便學(xué)生利用碎片時(shí)間進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。[11]由于SPOC教學(xué)模式面向的對(duì)象范圍較小，因此微視頻的內(nèi)容應(yīng)盡可能體現(xiàn)學(xué)校自身的學(xué)科特色，而且其內(nèi)容的變化應(yīng)更加靈活，可以根據(jù)不同教師授課特點(diǎn)隨時(shí)調(diào)整，或者根據(jù)不同的學(xué)生隨時(shí)增減內(nèi)容。

3.教師監(jiān)督

SPOC教學(xué)是課前準(zhǔn)備、課堂討論，即翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生課前準(zhǔn)備的質(zhì)量是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)正常進(jìn)行的保障，為評(píng)判學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)督，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力，確保其學(xué)習(xí)行為的有效性。

4.課堂知識(shí)探究的設(shè)計(jì)

教師在課堂上所起的重大作用是引導(dǎo)學(xué)生將自學(xué)后的知識(shí)及時(shí)加以鞏固和內(nèi)化，如何利用和設(shè)計(jì)課堂上的50分鐘，對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)能力、責(zé)任心、溝通表達(dá)能力都將是挑戰(zhàn)。教師在課堂上完成的任務(wù)有：①學(xué)生在課下自學(xué)時(shí)獲取的知識(shí)往往是碎片化的，教師要進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生將碎片化的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化建構(gòu)；②課前的自學(xué)使學(xué)生和教師面對(duì)面的思想碰撞和溝通交流成為可能，教師要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，設(shè)置生生和師生之間針對(duì)自學(xué)過程中出現(xiàn)疑惑的討論環(huán)節(jié)，并及時(shí)對(duì)討論情況進(jìn)行評(píng)判；③針對(duì)課堂出現(xiàn)的不同情況，設(shè)計(jì)更多的應(yīng)用性訓(xùn)練及研究性拓展，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地理解知識(shí)點(diǎn)；④教師要有足夠的學(xué)識(shí)和能力把控課堂，協(xié)調(diào)控制各個(gè)環(huán)節(jié)分配的時(shí)間，并對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生提出不同的要求，讓能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)到更多更深的內(nèi)容，能力相對(duì)弱的學(xué)生打牢基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)的高速發(fā)展為現(xiàn)代教育帶來(lái)了機(jī)遇也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。而在MOOC背景下發(fā)展起來(lái)的SPOC是一種更適合校內(nèi)教學(xué)的教學(xué)模式，其規(guī)模小、形式靈活，能夠針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者提供更加個(gè)性化的指導(dǎo)教學(xué)。

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