楊秀文 吉林省四平市中央東路小學校

在實施翻轉課堂的過程中，影響學生自主學習視頻的因素很多。因此，教師要先找出影響學生學習視頻的因素，再采取針對性的措施。根據(jù)教學實踐，筆者提出了以下兩種有效措施。

內(nèi)部激發(fā)

1.溝通交流，讓學生意識到自己承擔學習責任的重要性

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，學生的自我權利意識明顯增強。當學生知道所做的事情對自己有益時，他們就會產(chǎn)生良好的動機。因此，在實施翻轉課堂前，教師首先要告訴學生自主學習的重要性。

2.榜樣學習，增強學生課前自學的自信心

教師可以搜集國內(nèi)外翻轉課堂實施的成功案例，參考學生自主學習的形式及專家建議，從而在具體實施過程中，有意識地提高學生自主學習視頻的積極性，同時給予學生能夠實現(xiàn)自主學習的信心。

外部驅動

1.調(diào)整評價標準并提前告知學生

在翻轉課堂教學中，教師可將課前自主學習的評價融入最終的總結性評價，并將評價標準及指標提前告知學生。例如，一位化學教師將日常的考核成績分為課前和課中兩部分。課前部分的優(yōu)秀指標又分為完成課前學習任務、運用先前知識、應用課前材料、主動搜集信息等。這樣學生會為達到高分目標而提高學習效率。

2.布置任務，從被動走向主動

所謂“授人以魚不如授人以漁”，面對變化萬千的世界，學生只有具備自主學習的能力，才能高效地完成各類學習任務。為此，教師要恰當?shù)夭贾萌蝿?，循序漸進地培養(yǎng)學生的自主意識和責任心。例如，教師要求學生觀看視頻后，記錄自我反思，并提出疑惑，這一任務可以在教師的指導、催促下完成，這一被動要求將會帶領學生跨出自主學習的第一步。學生在“被動”體驗的過程中，逐步感受到自定目標、自我反思對自身學習發(fā)揮的作用后，就會潛移默化地習慣甚至愛上自主學習的方式，從而也就能由“被動”要求走向“主動”規(guī)劃。

3.對任務及時檢查反饋，以督促學

根據(jù)凱勒的ARCS動機模型所述，當學生完成某個任務獲得自信心和滿足感時，他們完成任務的動機將會有效增強。因此，教師首先要給予正面反饋，使學生得到自主學習的自信心和滿足感，然后對沒有完成課前任務的學生應給予指導幫助。教師可根據(jù)學生自學的情況，分析學生自主學習的阻礙因素，給予針對性的幫助，直至達到測驗標準。需要注意的是，在監(jiān)督過程中，教師的高要求和嚴標準要自始至終保持一致。

教師的檢查反饋，帶給學生最重要的信息是他們的課前學習的價值意義。在傳統(tǒng)課堂上，教師雖然也會布置預習作業(yè)，但往往疏忽了對預習作業(yè)的檢查反饋。久而久之，學生會覺得預習作業(yè)無足輕重，沒有做的必要，因此預習也就成了形式。所以，為防止課前任務流于形式，教師必須注重對任務的檢查反饋，而且檢查的形式要多樣化。