毛煒++張旭虹

摘要：本文記錄了對《大自然的文字》實施翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試：課前教學微視頻引導學生自學，課堂留出充裕時間讓學生討論自學生成的難點、練習遷移寫作的重點，課后全面實踐。這大大提高了課堂學習的參與率和互動性，激起了學生對科普讀物和大自然的興趣，是一次有益的課堂教學改革新體驗。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學語文；科普類說明文教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）24-0106-02

嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的緣起

近年來，自美國引進的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學理念在理科教學中的實踐方興未艾，各級學校都在涉足研究。它能以學定教，將部分課堂講解的時間移到課前引導學生自學，課堂則留出更多時間讓學生討論難點、練習重點、全面實踐，能大大提高課堂學習的參與度，這引起了筆者的關(guān)注。

《大自然的文字》是蘇教版小學語文六年級上冊第七單元的一篇科普小品文，融知識性、科學性、趣味性、文學性為一體，旨在激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情，培養(yǎng)學生探索大自然奧秘的興趣。之前，在科普類作品的教學中，筆者總要花費很多時間搜集各種資料制作課件，設(shè)計各種教學策略，以激發(fā)學生的學習興趣，到了課堂上卻無法做到讓全班學生既理解內(nèi)容又完成練習，讓學生復述學到的科學常識或者仿寫片段，其練說、練筆的面都不夠廣，更多的學生是在聽一部分學習能力強的同學的發(fā)言中學完課文的，雖然有能說會寫的學生完成了片段，可當堂展示的時間很短暫，教師沒有時間點評，學生也不能當堂修改。

《大自然的文字》以文學的趣味包裹自然科學的內(nèi)容，傳統(tǒng)教學的效果不盡如人意，若能利用翻轉(zhuǎn)課堂，增加學生當堂展示互動的機會，則能使課堂效果大為改觀。

從《大自然的文字》的教學中發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的亮點

1.適應學生身心發(fā)展規(guī)律

在為《大自然的文字》制作的微視頻的最后，筆者設(shè)計了三道客觀題（字音、字形、課文內(nèi)容）和兩道主觀題（課文列舉了哪些“文字”，分別傳遞了什么信息，你還知道哪些大自然的文字）。學生觀看教學視頻后，及時完成相應的檢測題，對自己的學習情況做出判斷，發(fā)現(xiàn)回答問題不能確定時，可以重溫視頻，仔細思考哪些方面出了問題。而教師則可以通過云平臺對學生的答題情況及時進行匯總分析，根據(jù)思維導圖統(tǒng)計結(jié)果得到實證性的學情資料，真正了解學生的學習狀況，以適時調(diào)整教學目標。

2.有利于培養(yǎng)終身閱讀的習慣

利用翻轉(zhuǎn)課堂的方式學習了《大自然的文字》后，學生留心觀察周圍的事物不再是書上的一句話，而是將其化為了具體行動，如上學路上感受風吹云動、公園游玩關(guān)注草木長勢、仰望星空等。有位學生在午餐時吃完香蕉，皮不扔，而是悄悄放到花圃里，筆者本要批評她不愛護校園環(huán)境，可她說，“老師，我想看看香蕉皮變成腐殖質(zhì)化作肥料的過程”；有位學生在幫爺爺采摘自家果園里的李子、梅子時，不是像往年那樣洗了就吃，而是仔細觀察，發(fā)現(xiàn)果皮上有一層白色的粉末狀物質(zhì)，便問，“這粉末是什么，怎么會有的”……然后去探究答案。在發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的過程中，學生的生活情趣得到了潛移默化的培養(yǎng)與提升。

3.切實提升寫作能力

在《大自然的文字》一課的翻轉(zhuǎn)學習中，根據(jù)學生課前完成的“主觀檢測題”情況分析，筆者發(fā)現(xiàn)有學生對“年輪”現(xiàn)象感興趣，但不會像作者伊林先生一樣追問；有學生對“潮汐”現(xiàn)象感興趣，很想知道要怎樣介紹才能讓缺乏科學知識的讀者明白……此時教師便可引導學生仿照課文用比喻、擬人等修辭手法形象地描述：月亮這位主人，管著潮水，她走近大海，海水就漲潮歡迎她；她悄悄地遠離，潮水也默默地后退，露出一片沙灘……身臨其境的教學能綻放出科普之花。

這樣的遷移寫作，在舊知的基礎(chǔ)上形成新知，在好奇的當口引導、發(fā)現(xiàn)竅門，知識的前后聯(lián)系符合蘇聯(lián)心理學家維果茨基先生的“最近發(fā)展區(qū)”的教學理念，能讓學生“學習、成長在能力的邊緣”。

4.促進有效的互動和交流

在翻轉(zhuǎn)課堂上，學生是主角，討論是主要形式。像“觀星辨方向、看云識天氣、察石知變遷”這些科學知識的呈現(xiàn)，由學生結(jié)合課前搜集的文字信息、圖片資料進行展示交流、相互補充。而后請表達能力較好的學生用已積累的成語和對內(nèi)容的理解來演示石灰石形成的原因，以達到自己小結(jié)、概括，幫助其他同學理解、積累，共同提升語文學習基本能力的目的……這樣的互動討論時間比新課改初期形式主義的討論要長得多，也更深入了。

教師則需要時時關(guān)注每位學生，凝神細聽學生在小組內(nèi)和集體交流上的各種發(fā)言，組織學生討論發(fā)現(xiàn)共性問題，以及留意學生的個性化見解。

翻轉(zhuǎn)課堂有總結(jié)、評價這一環(huán)節(jié)。在組內(nèi)完成遷移寫作后，學生需要傳閱自己或伙伴的作品，并給出評價，點贊的方式可以是個性化的，如打顆星、畫個“笑臉”、摁個手印等，修改的方式也各不一樣，可口頭朗讀發(fā)現(xiàn)病句，也可用修改符號標注或批注、添加好詞佳句……在翻轉(zhuǎn)課堂中，每位學生都有積極參與討論的權(quán)利和義務(wù)，教師、學生都有各自的收獲，參與度、參與面大大提升了。

翻轉(zhuǎn)課堂對語文教學的拓展

科普類說明文是一種特殊的文體，語文教師在教科普類說明文時需相應地處理好三個方面的問題——科學知識與日常生活的關(guān)系、知識性與趣味性的統(tǒng)一以及語言的解說性與詩意美。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以及對學生年齡和認知水平的了解，教師在課內(nèi)外的學習組織中應貫穿“創(chuàng)設(shè)情境→帶入情境→拓展情境”的主線，和學生一起探究科學事實、品讀文學語言，明理導行、遷移寫作、跨學科研究。

在教授《大自然的文字》一課時，教師既可幫助學生回憶以前學過的“大自然的文字”——《石頭書》《云房子》《第一朵杏花》《霧凇》等，又可聯(lián)系科學課上學過的，尤其是與課文舉例相關(guān)的，如《認識常見巖石》《地表的變遷》《看星座》等，開展跨學科研究，感興趣、有能力的學生甚至可以大膽嘗試“××大自然的文字”小課題立項研究。這樣，學生的學習始終徜徉在欣賞美、敬佩探索發(fā)現(xiàn)、進步的情境之中。

結(jié)語

從科普類說明文入手，嘗試小學高年級語文的翻轉(zhuǎn)教學，不僅能培養(yǎng)學生自主學習，主動搜集材料、提取信息的能力，也能培養(yǎng)其未來最重要的學習、生活技能。

參考文獻：

[1]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法[M].北京：北京師范大學出版社，2015，4.

[2]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導論[M].上海：華東師范大學出版社，2014，7.