王東丹

摘要：眾所周知，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)一經(jīng)普及，便以其不可阻擋的勢(shì)頭滲透到教育領(lǐng)域，成為教師必不可少的教學(xué)輔助工具，但是在使用過程中，它也存在許多誤區(qū)。本文對(duì)語文學(xué)科行之有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，以期幫助語文教師更好地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)科；有效教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）24-0108-02

數(shù)字信息技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不僅為人類創(chuàng)造了全新的信息社會(huì)，而且為人們提供了一種全新的教學(xué)模式——網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，它以諸多優(yōu)勢(shì)成為教師必不可少的教學(xué)輔助工具。但是在使用過程中，它也存在許多誤區(qū)。本文對(duì)語文學(xué)科中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，以期幫助語文教師更好地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

課件設(shè)計(jì)使文學(xué)語言有聲色

課改以來，課件在教學(xué)中的應(yīng)用日趨頻繁，筆者認(rèn)為，課件讓教師教學(xué)又多了一項(xiàng)手段、一種工具，用得好的話能使課堂增色不少。因?yàn)榻虒W(xué)課件是多媒體的綜合運(yùn)用，語文正是鍛煉讀、寫、聽、說能力的一門學(xué)科，使用多媒體是再自然不過的一件事情。語文學(xué)習(xí)重在對(duì)語言文字的理解，對(duì)文字表情達(dá)意的想象加工及個(gè)人的再度創(chuàng)造，有時(shí)只能意會(huì)不能言傳，有時(shí)此時(shí)無聲勝有聲，用教師的語言闡釋只會(huì)顯得蒼白乏力，而有了多媒體課件就可以實(shí)現(xiàn)繪聲繪色地教學(xué)了。

記述型語文課件適用于帶情節(jié)的故事、事件等，多選用照片、文字、錄像等來再現(xiàn)情節(jié)，一般少用動(dòng)畫，以體現(xiàn)出真實(shí)感；說教型語文課件適用于描述原理、成因等抽象內(nèi)容，多用動(dòng)畫、文字等，以描述其組成、機(jī)制；情議型語文課件適用于散文、議論文等，多使用圖片作為底圖，以突出文字效果，達(dá)到引人思考的目的。要著重強(qiáng)調(diào)的是，語文學(xué)科的課件制作不是簡(jiǎn)單地將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等移植給學(xué)生，而是要考慮所制作的課件將抽象具體化、文字圖像化是否有必要，是否能與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，有助于他們理解分析，是否能將單一的教學(xué)變?yōu)槎嘣慕虒W(xué)，等等。能否讓課堂呈現(xiàn)學(xué)生的智能并舉，才是衡量運(yùn)用多媒體教學(xué)手段有效與否的標(biāo)準(zhǔn)。

白板交互使師生交流趨活躍

白板（或交互電視）既有傳統(tǒng)黑板的寫畫功能，又能配合課件使用，突破了課件只能單純展示的功能的唯一性，它能夠像黑板一樣實(shí)時(shí)板演，方法靈活多樣。教師在語文教學(xué)中可以通過自己的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，利用白板實(shí)行多種交互手段，使師生互動(dòng)達(dá)到較好效果。例如，筆者曾先用魔術(shù)筆在白板上寫出作者簡(jiǎn)介的重要信息，或者課文結(jié)構(gòu)梳理中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在書寫痕跡自動(dòng)消失后，再讓學(xué)生上臺(tái)重新填寫作為小結(jié)，這樣做既活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生動(dòng)起來，又再次強(qiáng)化了教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也反映出學(xué)生們的聽課情況。又如，在詩詞教學(xué)時(shí)針對(duì)一邊是詩句，一邊是詩句理解賞析的情況，教師可以先用幕布把賞析部分遮蔽起來，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)詩句的理解和看法，然后再將其展示給學(xué)生，或者將此方法用作回顧上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生把答案寫在問題旁邊的黑板或筆記上，打開遮蔽就可以對(duì)照著看了，以便學(xué)生找到自己的問題所在。這樣能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)交流，寓教于樂，其樂無窮。

網(wǎng)上閱讀使讀寫結(jié)合揚(yáng)自主

由于具有無紙張限制、無攜帶保存障礙、輕巧便捷、節(jié)約資源等優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字閱讀逐漸為年輕人所喜歡。因此，和語文教學(xué)相關(guān)的閱讀課也數(shù)字化了起來，它除了能克服閱覽室書籍有限的缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)同步閱讀外，還能充分尊重學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生的閱讀提供廣闊的選擇空間，同時(shí)最大范圍地占據(jù)使用資源，使對(duì)相關(guān)外延的閱讀便利起來。

即使依托于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，語文學(xué)科的數(shù)字閱讀也是在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行的。不論是針對(duì)哪節(jié)課或哪篇文章的拓展閱讀，教師都要先在教學(xué)平臺(tái)上把這節(jié)課的教學(xué)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、參考資料等盡可能明確地提供給學(xué)生，這樣能把在確定閱讀方向上節(jié)省的時(shí)間用在交流討論上。學(xué)生在閱讀時(shí)可以根據(jù)自己的興趣復(fù)制、粘貼實(shí)時(shí)摘錄，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)及時(shí)進(jìn)行班級(jí)、小組之間的討論交流。然后教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生發(fā)帖及文章數(shù)量并適時(shí)加以表揚(yáng)鼓勵(lì)，學(xué)生還可以在班級(jí)貼吧、博客等地方撰寫個(gè)人閱讀感悟和心得，或者總結(jié)交流小組在制作課件時(shí)針對(duì)本組和其他組的觀點(diǎn)。

在閱讀消化大量信息的同時(shí)，學(xué)生的理解探討能力也隨著交流互動(dòng)得以提高。由于學(xué)生的閱讀品位和欣賞標(biāo)準(zhǔn)既有共性，又有個(gè)性，所以學(xué)生能夠在交流討論中迅速得到其他同學(xué)的認(rèn)同和共鳴，即使受到他們的批評(píng)，也會(huì)深化對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)，修正自己的閱讀價(jià)值觀。網(wǎng)絡(luò)閱讀的實(shí)時(shí)交流讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)突破狹隘自閉的閱讀視野，從而增進(jìn)對(duì)文章內(nèi)容的理解和價(jià)值的甄別。究其本質(zhì)而言，閱讀是讀者與作者之間、讀者與讀者之間的對(duì)話，網(wǎng)絡(luò)閱讀的交流則構(gòu)建了學(xué)生之間這種自主的對(duì)話形式。

網(wǎng)上檢測(cè)使知識(shí)鞏固更強(qiáng)效

不同于傳統(tǒng)的試卷模式，利用網(wǎng)上練習(xí)對(duì)語文學(xué)科知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，不僅操作便捷、節(jié)能環(huán)保，而且能更強(qiáng)效地鞏固知識(shí)。教師可以先建立學(xué)科的試題庫，然后按照知識(shí)分類儲(chǔ)備練習(xí)題，如文學(xué)文化常識(shí)、修辭手法、詩句理解、成語典故等，接著計(jì)算機(jī)可以隨機(jī)形成幾份不一樣的練習(xí)卷，以避免測(cè)驗(yàn)中因相同試卷出現(xiàn)的抄襲現(xiàn)象，也可以由教師根據(jù)不同的教學(xué)檢測(cè)目標(biāo)從題庫中選擇相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的試題命題出卷，用A、B卷的形式檢測(cè)，還可以根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的特點(diǎn)和以往答題的出錯(cuò)情況出一份個(gè)性化的試卷，這些對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課堂練習(xí)編輯系統(tǒng)來說都是輕而易舉的事。網(wǎng)上練習(xí)還可以開展搶答知識(shí)比賽，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

網(wǎng)上練習(xí)的成績(jī)分析也是精準(zhǔn)到位、切實(shí)可用的。它不僅可以統(tǒng)計(jì)學(xué)科中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并給出分析報(bào)告或分析圖，還可以對(duì)必答題進(jìn)行班級(jí)得分分析、個(gè)體分析，對(duì)自選題進(jìn)行常錯(cuò)題分析、主題（題目類型）分析，從而使得教師對(duì)班級(jí)和個(gè)別學(xué)生的情況了如指掌，做到教學(xué)反思和計(jì)劃有的放矢。

小分輸入使學(xué)生特性變鮮明

區(qū)別于以往把總分直接輸入記錄學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，語文學(xué)科的小分輸入是按照試卷上各小題的得分進(jìn)行成績(jī)錄入，再匯總成學(xué)科的總成績(jī)。它的好處是可以將班級(jí)學(xué)生各道題的平均分、最高分、最低分、得分率、難度系數(shù)、區(qū)分度等統(tǒng)計(jì)得清清楚楚。

例如，語文學(xué)科上海卷通常考查27道題（包括作文），教師會(huì)結(jié)合出卷時(shí)制定錄入的量規(guī)，與各題考查的知識(shí)點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)，橫向比較班級(jí)成績(jī)?cè)趯W(xué)年中的位置、班級(jí)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)等，縱向比較班級(jí)的發(fā)展變化，學(xué)生的學(xué)科發(fā)展變化、歷史記錄、分段分析、分類分析等，這樣教師就能準(zhǔn)確地對(duì)一位或幾位學(xué)生進(jìn)行跟蹤分析，在一段時(shí)間內(nèi)了解他們的學(xué)科特長(zhǎng)和不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，有效地幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揚(yáng)個(gè)性。

總之，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段不僅能使師生的角色發(fā)生很大的變化，而且更易于達(dá)到資源共享、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方法還處于探索中，面對(duì)教育的深刻變革，我們必須要有一個(gè)全新的觀念來審視整個(gè)教學(xué)過程中所涉及的方方面面。