【摘要】應用型本科院校英語專業(yè)的翻譯課程是培養(yǎng)復合型人才必不可少的主干課程，本文以功能翻譯理論為指導，從課程定位與設置、教學內容與方法、師資培養(yǎng)與團隊建設等方面，系統(tǒng)地探索了應用型本科院校英語專業(yè)的翻譯課程建設。

【關鍵詞】應用型本科 翻譯課程 功能翻譯理論

【基金項目】武漢市市屬高校教學研究項目《基于功能翻譯理論的應用型本科院校翻譯課程建設研究》（項目編號：2013029）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0085-02

引言

近年來，我國高等院校發(fā)展十分迅速，新增加了許多本科院校，其中應用型本科——適應地方經(jīng)濟發(fā)展需要的地方院?！驼剂藰O大的比重，地方高校數(shù)量和在校生規(guī)模均占全國總數(shù)的90%以上，其“地方性”和“應用型”特點尤為突出。應用型本科院校的定位是培養(yǎng)應用型高級專門人才，就是要培養(yǎng)具有實際應用能力和動手能力的人才，而不是以理論研究為學科建設和人才培養(yǎng)的重點。這類應用型本科高校在高等學校發(fā)展序列中處于“中間地帶”，其外語專業(yè)的教學與其他綜合類或研究型高校有著不同的教學定位和教學計劃，作為外語專業(yè)的主干課程——翻譯，自然也有其特殊的發(fā)展要求和特點。

翻譯課程是英語專業(yè)的必修課程，是英語人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一。翻譯教學既是英語專業(yè)人才培養(yǎng)的必需，也是翻譯學科建設的重要組成部分；翻譯技能則是英語專業(yè)學生的五項基本技能之一，更是他們未來工作時的立身之本。如何結合應用型本科院校的自身特點，培養(yǎng)出復合性、實用性和職業(yè)性的應用型翻譯人才？筆者擬結合應用型本科院校英語專業(yè)翻譯課程建設中所遇到的實際問題，以功能翻譯理論為指導，從課程定位與設置、教學內容與方法、師資建設等方面系統(tǒng)地探索應用型本科高校翻譯課程的建設，以推動翻譯課程教學改革，完善應用型翻譯人才的培養(yǎng)模式。

二、課程定位與設置

翻譯課程作為英語專業(yè)的必修課程，其目的是幫助學生提高英語能力還是提升翻譯能力？理論與實踐，孰輕孰重？這些問題的解答對于翻譯課程的定位舉足輕重，基于應用型本科院校的新興，我們應重新審視英語專業(yè)本科中的“教學翻譯”和“翻譯教學”之間的關系。

“教學翻譯”和“翻譯教學”兩個概念的分界最早是由加拿大翻譯家讓·德利爾（1988）提出，該主張在國內得到眾多學者支持，并作為專用術語在方夢之主編的《中國譯學大詞典》（2011）中得到更為清晰全面的闡述——教學翻譯是“指語言教學中的翻譯活動，一般將其視為一種語言教學方法”，其直接目的是語言教學，“幫助學生了解或掌握語言知識，獲得語言能力”，而“翻譯教學”的直接目的是培養(yǎng)、“提高學生的交際能力和翻譯能力”，兩者對于譯文的要求也不同。

國內高等院校英語專業(yè)教學大綱要求學生畢業(yè)時，應具備一定的翻譯能力，能從事基本的翻譯工作；據(jù)統(tǒng)計，英語專業(yè)學生具備的聽說、讀寫、翻譯的基本技能與雇用單位的總體態(tài)度的相關系數(shù)分別為：0.66，0.42和0.83，由此可見，翻譯能力高于聽說和讀寫能力，是雇傭單位最為看重和認可的能力之一，是英語專業(yè)畢業(yè)生必備的核心競爭力。

結合大綱要求和市場需求，基于應用型本科院校英語專業(yè)的實際情況，筆者認為翻譯課程應以翻譯教學為主，教學翻譯為輔，著重加強學生翻譯技能和能力的培養(yǎng)，并加深學生對英語語言知識的理解；翻譯課程，既是培養(yǎng)學生翻譯能力的初級課程，又是鞏固其英語基本功的高級課程，應處于專業(yè)課程的核心地位，建議在高年級開設，并以市場需求為導向，確定相應的教學內容與方法。

三、教學內容與方法

翻譯課程，作為一門理論與實踐相結合的技能知識課程，教學內容需涵括理論和實踐兩個層面。區(qū)別于研究型高校翻譯課程的文學文本翻譯及各類翻譯理論的教學，應用型高校翻譯課程應該是開放性的，適應翻譯市場的需求和發(fā)展。

據(jù)調查，在翻譯市場上，非文學文本翻譯占翻譯總量的95%以上，從實踐層面來看，應用型高校英語專業(yè)翻譯課程內容應該適應市場需求，與時俱進，根據(jù)實際情況，包含經(jīng)貿、商務、科技、新聞、旅游、法律翻譯等不同類型的非文學文本，從而培養(yǎng)出“以滿足市場要求為導向”的實用型人才。教學內容注重實用型，偏重某一領域或行業(yè)的文本，例如商務英語專業(yè)的翻譯課程，可以商務方面的應用文本翻譯作為教學實訓內容，提高學生的商務領域文本翻譯能力的同時，加強他們對商務英語本身的理解和掌握，使學生在畢業(yè)后能更快地勝任翻譯工作。

從理論層面來看，應用翻譯是一種以傳遞信息為主要目的，同時注重信息傳遞效果的實用型翻譯，其內容 “包括人們常接觸和實際應用的各類文字，涉及對外宣傳、社會生活、生產(chǎn)領域、經(jīng)營活動等方方面面”。由于語言文字及文化上的差異，英漢同類型文本在體裁、格式及語域特征等方面大相徑庭，譯文若是完全忠實于原文，目的語讀者恐怕難以理解，甚至導致交際失敗——如何調整、重組及改寫譯文？與之最為契合的是德國學者提出的“功能翻譯理論”。應用翻譯的文本具有信息性和引導性功能特征，這決定了這類體裁是以提供信息和感化受眾為主要翻譯目的。在翻譯的過程中，原文的形式與內容要服從于譯文交際功能的需要，譯者可以根據(jù)文本類型、讀者和客戶的要求，采取摘譯、編譯、譯述、綜述、評述、譯評、改譯、闡譯、譯寫、參譯等變譯策略進行翻譯。功能翻譯理論為應用翻譯提供了全面的理論指導。

教學方法也應摒棄傳統(tǒng)的課堂講授式教學模式，構建以學生為中心，以任務為基礎的新型課堂教學模式，建議開展校企合作的翻譯教學模式，將現(xiàn)實中的翻譯項目作為教學實訓模塊，或讓學生走入企業(yè)，進行在崗翻譯實訓，了解工作流程，積累翻譯經(jīng)驗，在實操中發(fā)現(xiàn)自身不足和弱項，完善自我。教師還可以利用豐富的網(wǎng)絡資源和先進的翻譯網(wǎng)絡教學平臺，將教學資源共享，拓展課外實踐學時，加強師生和生生的互動，培養(yǎng)學生的自主學習能力及團隊協(xié)作精神。

四、師資培養(yǎng)與團隊建設

國內翻譯專業(yè)碩士點較英語語言文學、外國語言學及應用語言學碩士點，成立較晚，學校較少，導致高校多數(shù)翻譯教師來自于英語語言文學專業(yè)或者外國語言學及應用語言學專業(yè)，對于翻譯領域，缺乏系統(tǒng)的翻譯理論研究和豐富的翻譯實踐經(jīng)驗，授課多是“照本宣科”、“紙上談兵”，教學質量一般。而應用型高校英語專業(yè)的翻譯課程注重實用性，不僅要求教師來自于翻譯專業(yè)，最好同時兼顧另一專業(yè)，以滿足復合型人才的培養(yǎng)目標。

要實現(xiàn)預期的教學目標，培養(yǎng)優(yōu)秀的英語專業(yè)復合型人才，應成立專門的翻譯課程的教研團隊，教學和研究相結合，使翻譯教學質量得到保障；結合區(qū)域特色，重視地方需求。例如，我們武漢商學院商務英語專業(yè)的翻譯課程原為《翻譯理論與實踐》，經(jīng)過各位專家指導，實地調研，在最新的人才培養(yǎng)方案中，已更名為《商務翻譯》，旨在按照區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展的要求，面向湖北地區(qū)，立足武漢城市圈，著重培養(yǎng)學生在貿易、金融、投資、外事、旅游、汽車、體育等領域翻譯方面的工作能力；建議翻譯教研團隊勇于創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的講授模式，開發(fā)更多的類似翻譯工作坊、任務型教學、計算機翻譯輔助教學等實訓方式，提高學生的學習效率。

筆者認為要建設一支高品質的翻譯教學團隊，除引進合適的優(yōu)秀人才外，第一，鼓勵教師進行跨專業(yè)進修，研讀翻譯理論，特別是功能翻譯理論的相關書籍，提高自身的學術修養(yǎng)，加強教學專業(yè)水平，參加翻譯專業(yè)資格（水平）考試，向雙師型教師轉變發(fā)展；第二，通過校企合作，定期派教師進行企業(yè)掛職鍛煉，利用假期或空余時間，到翻譯機構進行實訓、實習，熟悉實際翻譯工作流程，了解市場需求，豐富自身的翻譯經(jīng)驗和教學內容；第三，和其他高校聯(lián)合，并和企業(yè)加深合作，聘請翻譯教授和資深翻譯人員擔任兼職教師，進入課堂講學，或做專題講座。“復合型”教師才能更好地培養(yǎng)出“復合型”人才。

通過以上方法，循序漸進，一定能夠改善翻譯課程教師專業(yè)不對口，翻譯經(jīng)驗不足的現(xiàn)狀，提升翻譯課程教學質量，豐富翻譯課堂，加快翻譯課程建設，滿足市場需求。

結語

綜上所述，本文基于功能翻譯理論，探討了應用型本科院校英語專業(yè)翻譯課程的建設，結合翻譯課程的現(xiàn)狀及問題，對翻譯課程進行了準確定位——作為一門專業(yè)核心課程，在培養(yǎng)學生翻譯能力的同時，兼顧鞏固其英語基本功；從理論和實踐兩方面對其教學內容與方法進行了闡述，應注重非文學文本翻譯后的功能對等；最后，提出了師資培養(yǎng)與專業(yè)團隊建設的相關建議。以推動翻譯課程教學改革，完善應用型翻譯人才的培養(yǎng)模式。

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作者簡介：

忻競（1982-），女，浙江寧波人，武漢商學院應用外語系講師，碩士，研究方向：翻譯理論與實踐、英語教學法。