陶慧

[摘要]近年來，高職院校的英語教學引起了更廣泛的關(guān)注，更多樣的教學手段開始被應用到英語教學課堂上，翻轉(zhuǎn)課堂的英語教學模式就是近兩年在我國高職院校中興起的一種教學方法。這一教學模式的應用對教師和學生都提出了更高的要求。為此，我國的高職院校應當根據(jù)自身的教學特點和學生英語基礎，合理地制定翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語教學中的應用模式，從而提高英語教學的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；高職院校；英語教學

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源及定義

翻轉(zhuǎn)課堂這一概念最早是由美國的一位教育學家提出的，并且最先應用于化學的課堂教學中。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式是，教師事先錄制好上課的視頻和課堂展示文稿，再將其上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，以彌補課堂教學中的不足和缺陷。隨后，這種教學模式引起了人們的廣泛關(guān)注，并且在世界范圍內(nèi)開始推廣。自翻轉(zhuǎn)課堂概念誕生以來，世界各國的教學學家就對其展開了研究，并對這一概念給出了自己的定義。大多數(shù)專家認為，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學存在較大的差別。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，教師與學生之間的交流與互動明顯增加，并且為學生提供了一個更加寬松、自由、有利于個性化發(fā)展的學習環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式是教師在課前提前錄制好課堂上要講授的內(nèi)容，學生可以在網(wǎng)上自行觀看教學視頻，課堂上的時間完全用于師生之間及學生之間的討論、研究等。這種新型的教學模式充分地利用了現(xiàn)代化的信息手段，使得授課的方式更加的自由，學生能夠自主的安排自己學習的時間，課堂時間的利用效率有了極大的提高，師生之間的互動時間有了極大的增加，對問題的探討也更加的深入。通過采用這樣的教學模式，可以有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂上的師生關(guān)系，教師不再是課堂的主導者，學生也不再是被動地接受知識，而要自主的規(guī)劃自己的學習進度。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂這一新興的教學模式近兩年在國內(nèi)外都引起了廣泛的關(guān)注美國的哈佛大學、卡普蘭大學、富蘭克林大學等都有專家提出了不同的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型，我國的清華大學、南京大學、華南師范大學等也進行了對這一新興教學模式的研究。國內(nèi)外的這些研究理論對本文的探究具有很大的借鑒意義。但是當前對翻轉(zhuǎn)課堂這一概念的研究中，從高職英語教學角度切入的較少。高職院校的教學更注重實用性，而英語這一門學科與學生的專業(yè)技能提高并沒有直接的聯(lián)系，因此在高職院校中長期得不到教師和學生的重視，對學生英語能力的提高形成了一種阻礙。與普通高校學生的英語教育相比，高職院校的英語教學更需要一種科學有效的教學模式，從高職學生的興趣和學習特點出發(fā)，進行有針對性和高效的教學。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式的提出為高職院校的英語教學改革提出了一條新的思路。

三、高職院校傳統(tǒng)英語教學中存在的問題

高職院校的學生主要由兩個部分組成。一是普通高中的畢業(yè)生。他們有一定的英語知識體系，但通常英語基礎較為薄弱，對英語的學習興趣不高，學習的自主性差。另一部分是中專或職高、技校畢業(yè)的學生。與普通高中畢業(yè)生相比，他們的英語基礎更加薄弱，許多人甚至沒有接受過系統(tǒng)的英語學習，英語的基礎知識匱乏，學習能力較弱，在學習的過程中容易對英語產(chǎn)生厭惡甚至逆反情緒。高職院校的教學是以實用為出發(fā)點的，在英語教學的過程中，教師也更加注重教學內(nèi)容的實用性。但在教學模式上，高職院校的英語教學與傳統(tǒng)的應試教育沒有太大的差別，都是采用以教師為中心的教學模式，師生之間缺乏互動，課堂效率低下，長此以往，學生容易對英語的學習失去興趣，甚至對英語產(chǎn)生一定的抗拒心理。此外，高職院校中缺乏英語教學的相關(guān)材料和教學設備，無法為學生提供良好的學習平臺和環(huán)境。近年來，許多高職院校不斷地擴大招生規(guī)模，導致教學的師資力量嚴重不足，在大班模式下的英語教學無法體現(xiàn)學生的自主性和個性，教師無法關(guān)注到每一個學生的學習狀況，限制了教學質(zhì)量的提高。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢，與傳統(tǒng)的英語教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式有了很大的進步。首先，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式突破了傳統(tǒng)教學模式中在時間和空間上的限制。學生不再被局限在課堂這一教學環(huán)境中，而是可以根據(jù)自己的情況，自主的選擇學習的時間和地點。在學習的過程中，學生遇到難以理解的問題或是重點的內(nèi)容時，可以隨時暫停，并查閱資料。學生還可以反復的學習某一部分的內(nèi)容加深對知識的印象。據(jù)統(tǒng)計，我國傳統(tǒng)教學中，一節(jié)課的課時大致為40-45分鐘，在這一段時間內(nèi)，學生很難始終保持注意力的高度集中，因此學習的效率并不高。而翻轉(zhuǎn)課堂的時間通常只有十幾分鐘，學生能夠保持注意力的高度集中，極大的提高學習的效率。其次，翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠最大限度地保持學生的個性，提高了學習的靈活性。傳統(tǒng)教學模式下的大班授課方式使得教師無法有效的關(guān)注每一個學生的學習狀況和學習需求，只能從整體上設置教學計劃和教學內(nèi)容。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生可以自己把握學習的進度，并且可以在此基礎上增加練習，自主的安排復習和鞏固。學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題時，可以及時的進行調(diào)整，自我的規(guī)劃安排能力也有了極大的提升。最后，翻轉(zhuǎn)課堂為師生之間的交流提供了良好的平臺。由于課堂上的時間完全用于師生之間的交流討論，教師能夠更好地了解學生在學習過程中遇到的問題，學生也可以就自己遇到的問題及時的向教師進行咨詢。師生之間良好的溝通能夠有效地構(gòu)建起和諧、平等的師生關(guān)系。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的啟示

（一）翻轉(zhuǎn)課堂對教師和學生的新挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂能給高職院校的英語教學水平帶來很大的提升，但同時對教師和學生也提出了更高的要求。要想在高職院校中實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式的英語就要求高職院校中必須具備良好的教學條件和設施。教師要具備一定的信息技術(shù)手段，能夠錄制出高質(zhì)量的視頻，并及時上傳到相關(guān)的教學網(wǎng)站中。在錄制視頻前，教師必須對教學內(nèi)容有充分的掌握和篩選，將復雜的知識框架通過十幾分鐘的視頻展示出來。此外，對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的英語對教師的綜合能力也有更高的要求。教師必須有充分的時間來熟悉教學內(nèi)容，并制作視頻。學生則必須提前觀看視頻，對教學內(nèi)容有全面的把握。

翻轉(zhuǎn)課堂也對學生的自主性提出了更高的要求。由于學習的過程不再受到教師的監(jiān)督，學生必須自主安排學習的進度，并且在學習的過程中保持注意力的高度集中。學生還要具有一定的自我約束能力，確保在上課前提前觀看了視頻，并對教學的內(nèi)容有充分的掌握。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的應用方法

當前我國高職院校的教學設施還存在較大的缺陷，無法實行完全的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。結(jié)合我國高職院校自身英語教學的特點，可以采取傳統(tǒng)教學與翻轉(zhuǎn)課堂教學相結(jié)合的方式。教師可以制作一定的教學視頻，讓學生在課前進行提前的預習，視頻的長度應當控制在十幾分鐘之內(nèi)。教師在給學生發(fā)放視頻的同時，也應當給學生布置一定的學習任務，防止學生在自主學習的過程中敷衍了事。在實際課堂中，教師可以集中解答學生在觀看視頻過程中遇到的問題，并在課堂上組織討論。由于學生已經(jīng)在觀看視頻的過程中對一些基礎的知識和教學內(nèi)容有了較好的掌握，在實際課堂中不必再對這些知識進行重復，而是將時間用于具體問題的探討上。

五、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式是適應于高職院校英語教學的特點和要求的。當前高職院校首先要解決的就是教學條件和設備的改善，為翻轉(zhuǎn)課堂的實際應用打好基礎，在未來，高職院校就能全面采用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式來提高英語教學的質(zhì)量。