丁彥龍

【摘 ?要】綜合實踐活動課程是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。在21世紀基礎教育課程改革行動中，綜合實踐活動課程以必修課的形式納入到我國的學校課程體系。它有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，是我國新課程改革的亮點，也是我國當前基礎教育改革的重要內(nèi)容。文中，筆者在認真研新課改基礎上，論述了素質(zhì)教育視野下綜合實踐基地的作用。

【關鍵詞】素質(zhì)教育;綜合實踐基地;作用

“新課程改革的目標之一就是改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的知識和技能。簡單來講，就是真真正正落實“素質(zhì)教育”，促使學生的綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提高。綜合實踐活動課程是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學生發(fā)展價值的實踐性課程。這門課程作為國家基礎教育新課程改革的重點和亮點，自2001年秋季進入實驗探索以來，實施效果并不理想，目前仍然面臨如何實現(xiàn)常態(tài)實施和有效實施的問題。由于已有研究更多偏重于對課程實施的個別或局部問題的研究，而對問題的本質(zhì)及課程基本理論的研究還十分薄弱，因此文中，筆者論述了素質(zhì)教育視野下綜合實踐基地的作用。

1有助于培養(yǎng)學生的實踐能力

在活動項目、活動主題或活動課題的確定中，教師要引導學生從學生個體的學習生活、家庭生活、社會生活和自然生活中提出具有生命力的鮮活的活動主題、項目或課題。研究性學習的主題或課題要盡可能由學生從他們自己的生活經(jīng)驗出發(fā)來自主提出。社區(qū)服務和社會實踐的活動項目要貼近社區(qū)和社會現(xiàn)實，勞動與技術教育以及信息技術教育的主題或項目要克服以往那種以“課文”的形式呈現(xiàn)的方式，從實際生活中提出活動項目。不少實驗學校的實踐表明，學生進行綜合實踐活動的主題或課題越貼近生活、貼近學生的經(jīng)驗、貼近社會現(xiàn)實，學生越能夠較好地操作，越有積極性。綜合實踐活動的主題或項目的選擇和確定，應克服單一的從書本到書本、從文字資料到文字資料的局限性。學生可以做純文化研究性的項目，但一定要引導學生聯(lián)系自然或社會現(xiàn)實，使學生在實踐活動中潛移默化地提高實踐能力，同時還能夠幫助學生消除消極情緒。

2有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

引導學生聯(lián)系個體的家庭生活、社會生活、生存的環(huán)境和社會現(xiàn)實來總結、反思，獲得實際的體驗，深化對自然、社會和自我的認識。如果沒有相配套的課程資源，學生的活動就可能陷入“巧婦難為無米之炊”的境地沒有了活動，課程也就失去了其特有的價值。作為一門強調(diào)突出學生主體，注重實踐的學科，僅僅依靠文本與課堂無法滿足其特有的屬性。它所呈現(xiàn)的主體性、生成性、開放性、實踐性和綜合性等太質(zhì)特征要求我們在目前的條件下，盡可能地建設良好的基地，為活動的開展提供積極有效的服務，豐富學生的經(jīng)驗，形成對自然、社會以及自我的整體認識。參加基地活動，學生從書本和課堂走進了大自然，走進了社會，走近了生活，實現(xiàn)了學習方式的轉(zhuǎn)變。通過豐富多彩的實踐活動，通過開發(fā)利用社區(qū)課程資源，給學生創(chuàng)造了廣闊的生長的空間，也點燃了學生求知的欲望和創(chuàng)新的火花，讓他們在實踐活動中增長了才干，更培養(yǎng)他們對生活的熱愛、對社會的責任感以及團結、合作、交往、創(chuàng)新的能力和精神。

3能激發(fā)師生工作和學習的熱情

基地活動的開展所帶動起來的綜合實踐活動課程的實施，改變了教師的地位，也轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念和教學行為?；刭Y源對教師的知識儲備提出挑戰(zhàn)，學生高漲的求知渴望讓“權威，，汗顏。一種新型的師生關系正在建立，教師成為學生活動的參與者、組織者、促進者、指導者、學習伙伴。面對鮮活的課程，教師的課程意識在增強，他們不斷創(chuàng)新教學方式，指導、幫助學生從生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容來探索、研究和實踐，并通過整合各種教育資源，為學生的生動活潑、主動發(fā)展服務。課程實施過程的開放性、生成性，綜合性等特點，也促使學校改變以往的管理、評價方法，構建新的教育活動。同時，在課程實施過程中，基地滿足了學生活動需要，為課程提供了服務。學生的實踐活動也激活了基地建設，促進了旅游業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)了教育和社會的雙贏。

綜合實踐活動基地充分體現(xiàn)了綜合實踐活動課程的特點，而且更加專業(yè)化和精細化。它的建立不僅是新課程改革的客觀要求，也是提高綜合實踐活動課程教學水平的客觀需要。綜合實踐活動基地既保證了教師的“量”又保證了活動的“質(zhì)”。在這種模式下，專職的綜合實踐課程教師以團隊的形式出現(xiàn)，專業(yè)的課題研究小組，專業(yè)的課程開發(fā)小組，使教師之間的溝通、合作、研究的機會增加，形成了一個良好的校本課程開發(fā)氛圍，真正做到了相互間的交流與協(xié)作。

參考文獻：

[1] 殷世東，龔寶成. 綜合實踐活動課程旨歸：身心和諧發(fā)展[J]. 中國教育學刊，2008（08）

[2] 杜建群. 實踐哲學視野下的綜合實踐活動課程研究[D]. 西南大學，2012