蔡杰　曾令琴

【摘 要】閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在諸多問(wèn)題，突出表現(xiàn)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“高效低能”?，F(xiàn)如今，只有從初中語(yǔ)文教學(xué)模式與方法上進(jìn)行創(chuàng)新，才是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);問(wèn)題與對(duì)策

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題

（1）“對(duì)話教學(xué)”形同虛設(shè)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！痹谖覀兊暮芏嗾Z(yǔ)文課堂，看似師生互動(dòng)積極而熱烈，其實(shí)學(xué)生根本沒(méi)有自己的思考，大家都在迎合老師的提問(wèn)，在課本中尋找一些不需要思考的答案，回答著“明知故問(wèn)”的問(wèn)題，而且很多問(wèn)題都可以用“是”“不是”來(lái)回答。學(xué)生的回答貌似是在與老師、與文本對(duì)話，提出自己的看法與觀點(diǎn)，但是這種沒(méi)有引導(dǎo)，嘩眾取寵式的回答其實(shí)已經(jīng)嚴(yán)重偏離的課程設(shè)置的初衷，沒(méi)有起到教育引導(dǎo)的效果，課文的真正內(nèi)涵沒(méi)有得到挖掘。最后，整個(gè)“對(duì)話”過(guò)程缺乏真實(shí)情感的體驗(yàn)，更缺乏思想的碰撞與交融，文本實(shí)際上游離在學(xué)生思考的范圍之外。“對(duì)話教學(xué)”形同虛設(shè)，沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。

（2）教學(xué)過(guò)程中文本閱讀缺失。這里所說(shuō)的文本也就是我們所說(shuō)的課文，在現(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中文本閱讀的缺失也是一個(gè)重大問(wèn)題。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本在于文本，離開(kāi)了文本去談閱讀教學(xué)好比在空中建造樓閣?？墒侨绱藴\顯的道理，我們很多老師卻經(jīng)常犯這樣的低級(jí)錯(cuò)誤。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們很多老師沒(méi)有給學(xué)生充裕的閱讀時(shí)間，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一知半解、似懂非懂的情況下，教師就開(kāi)始講解，出示一系列的問(wèn)題，甚至“架空”文本去討論一些問(wèn)題。結(jié)果看到課堂上氣氛熱烈，學(xué)習(xí)效果卻收效甚微。如果說(shuō)“對(duì)話”教學(xué)還僅僅是教學(xué)方法的問(wèn)題，那么文本閱讀的缺失則傷到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要害。對(duì)文本的內(nèi)涵的曲解與不著邊際的創(chuàng)新，多媒體教學(xué)的濫用嚴(yán)重地?fù)p傷了學(xué)生自我感知、體驗(yàn)、想象、創(chuàng)新的能力。如果這種狀態(tài)一直持續(xù)下去，其造成的影響不是教學(xué)方法上簡(jiǎn)單的改進(jìn)所能彌補(bǔ)的。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改進(jìn)的策略

針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中在教學(xué)模式與文本閱讀上存在的兩大問(wèn)題，可以從兩個(gè)方面入手進(jìn)行改進(jìn)。

（1）重構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)在“以生為本”的理念指導(dǎo)下，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的功能和目的做出了重新的界定，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，明確了語(yǔ)文教學(xué)的落腳點(diǎn)和最終目的，而要實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵還是改變語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)方式。

當(dāng)前，我們很多老師的閱讀教學(xué)是圍繞考試進(jìn)行的，即：考什么就教什么。閱讀教學(xué)變成了做題方法的講授場(chǎng)，一篇課文被講得支離破碎。學(xué)生們也沒(méi)有體會(huì)到文章的美妙之處，學(xué)得索然無(wú)味。所以，我們要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)的功能，建立能力型評(píng)價(jià)指標(biāo)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，評(píng)價(jià)體系自身改革的目標(biāo)是“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。這里針對(duì)評(píng)價(jià)本身做了界定，弱化了評(píng)價(jià)對(duì)結(jié)果的認(rèn)定功能，強(qiáng)化了評(píng)價(jià)在改進(jìn)學(xué)生、教師實(shí)踐上的功能。這種能力性的評(píng)價(jià)更注重學(xué)生閱讀能力、閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，它既減輕了教師與學(xué)生的應(yīng)試負(fù)擔(dān)，又提高了教師與學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中興趣與參與積極性。

（2）在實(shí)踐上讓“對(duì)話”教學(xué)真正發(fā)揮實(shí)效?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本三者之間的對(duì)話這不僅僅是一個(gè)理論問(wèn)題，更是一個(gè)實(shí)踐性的課題。對(duì)話能否走出“問(wèn)答”的誤區(qū)是需要師生共同在實(shí)踐中改進(jìn)的問(wèn)題。要想改變這種現(xiàn)狀，我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

首先，創(chuàng)建民主、平等教學(xué)氛圍。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生好比一張白紙，但學(xué)生絕不是一架任人擺弄的機(jī)器。他們有自己的思想與觀念，老師的作用只是一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生去理解、挖掘文本所提供的信息。這就需要老師和學(xué)生處于一個(gè)民主平等的狀態(tài)之下，老師要走出“一言堂”的誤區(qū)，要給予學(xué)生充分的信任與尊重。但是，民主平等也不能漫無(wú)邊際、天馬行空，讓課堂變成為學(xué)生玩笑的游樂(lè)場(chǎng)。老師有引導(dǎo)的權(quán)利，文本也有“說(shuō)話”的權(quán)利。在這一環(huán)節(jié)上，老師要起到了關(guān)鍵性作用，文化的“話語(yǔ)權(quán)”實(shí)際上是由老師掌控的，老師作為一個(gè)溝通性的角色，起到了一個(gè)橋梁作用，在學(xué)生與文本之間搭建一個(gè)適合的溝通平臺(tái)。

其次，全方位、多維度地對(duì)文本進(jìn)行解讀。文本貌似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單只是文字的堆砌，實(shí)際上文本向我們展現(xiàn)的是另一個(gè)主體的思考與情感體驗(yàn)。文本所包含的內(nèi)容不僅僅是語(yǔ)言文字，它還承載著歷史與文化的信息，而歷史與文化從來(lái)就不是單調(diào)的。只有在實(shí)踐上深刻理解“對(duì)話”教學(xué)的實(shí)質(zhì)，發(fā)揮其真實(shí)功能，語(yǔ)文閱讀教學(xué)才能走上正軌，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)繁復(fù)而系統(tǒng)的工程，由于我們每位老師的教學(xué)風(fēng)格和對(duì)教學(xué)本身的理解不一樣，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接受能力等方面也迥然不同，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)模式、教學(xué)方法需要我們根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活的調(diào)整，這是教育界的同仁們?cè)诮窈蟮慕逃魍旧线€需要共同探討的地方。