陸松發(fā)

【摘 要】本文對探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用存在的問題和應(yīng)用策略展開分析，為探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用提供資料參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);探究性學(xué)習(xí);研究

新課程改革的不斷推進(jìn)，要求教師在數(shù)學(xué)科目教學(xué)中，要在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的同時，實現(xiàn)對小學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力、學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。想要完成新課標(biāo)的教學(xué)任務(wù)，教師在課堂教學(xué)中就必須尋找新的教學(xué)方法和途徑，強(qiáng)化對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、探究能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。探究性課堂教學(xué)的構(gòu)建，能夠幫助教師實現(xiàn)這一目標(biāo)，但在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用，也需要注意一些問題，并做好課堂教學(xué)設(shè)計。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂構(gòu)建應(yīng)注意的問題

1.以小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)科目教學(xué)內(nèi)容雖然比較簡單，但對于心智發(fā)育還不成熟的小學(xué)生而言，由于內(nèi)容比較抽象，學(xué)習(xí)時仍然會遇到一些困難。小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂的構(gòu)建，必須基于學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律，才能最大化的發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的作用。為此，教師在教學(xué)設(shè)計中，就要改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，不僅要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，還要將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)轉(zhuǎn)化為生動有趣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究熱情。只有這樣，才能最大化的調(diào)動小學(xué)生參與課堂探究活動的積極性，發(fā)揮探究教學(xué)對小學(xué)生思維能力和數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)作用。

2.給學(xué)生預(yù)留充分的思考和探究時間

探究性學(xué)習(xí)更加重視學(xué)生的探究過程，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在應(yīng)用探究教學(xué)時，有著盲目追趕教學(xué)進(jìn)度的問題。這導(dǎo)致給學(xué)生探究思考預(yù)留的時間不足，學(xué)生還沒有找到解決問題的方法，便在老師的講解下結(jié)束了探究活動。這對于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)是無益處的。因此，教師在探究課堂的構(gòu)建中，就要根據(jù)探究問題的難易和學(xué)生的學(xué)情，合理的預(yù)留探究時間，確保所有同學(xué)都能夠在探究思考中有所收獲，從而發(fā)揮探究學(xué)習(xí)對學(xué)生探究能力、思維能力培養(yǎng)的作用。

3.重視探究學(xué)習(xí)的拓展

探究學(xué)習(xí)作為一種課堂教學(xué)方法，是對學(xué)生探究能力和思考能力的培養(yǎng)。為了讓學(xué)生學(xué)會如何獨立探究問題，教師不應(yīng)該將探究活動局限于課堂。而是應(yīng)該將探究教學(xué)貫穿于課上、課中和課下。只有如此，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中不斷運用探究思維，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，得到數(shù)學(xué)探究能力的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建

1.啟發(fā)學(xué)生發(fā)出疑問

探究教學(xué)的核心就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和學(xué)會解決問題。在探究課堂的構(gòu)建中，教師一定要善于埋設(shè)疑問，并鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生和發(fā)出疑問，從而調(diào)動學(xué)生的探究積極性。教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時，應(yīng)該盡量選擇和學(xué)生生活相關(guān)的現(xiàn)象和事物，以便于讓學(xué)生能夠通過觀察得到答案，得到探究能力的培養(yǎng)和提高。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)中，我首先給學(xué)生展示溫度計作為教具。五年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了如何使用溫度計，因此我提出問題：“溫度計溫度的計數(shù)方式與我們學(xué)過的數(shù)學(xué)計數(shù)方式有什么不同呢？”學(xué)生通過觀察，給出了溫度計有正溫度和負(fù)溫度兩個區(qū)間，零下溫度會用“-”號來做標(biāo)記的答案。我接著提問“那么，溫度計中的負(fù)號代表什么內(nèi)容呢？”同學(xué)們通過思考，給出了“代表零下溫度”、“代表負(fù)數(shù)”等答案，通過這種探究式的引導(dǎo)，我成功的引出了負(fù)數(shù)的概念，并激發(fā)了學(xué)生對負(fù)數(shù)章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生積極開展探索研究

學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中落實探究性學(xué)習(xí)，目的是要真正地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被激發(fā)。同時，在探究的過程中使學(xué)生在收獲一定的數(shù)學(xué)知識的同時，也能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力目標(biāo)，因此，探索研究是核心。具體來說那就是教師根據(jù)學(xué)生的生活實際，巧妙地設(shè)計課外思考題，并鼓勵學(xué)生在課外、在生活中發(fā)現(xiàn)并關(guān)注數(shù)學(xué)問題，主動地探究解決問題的一般方法和最佳途徑。

3.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

小學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，已經(jīng)成為教師數(shù)學(xué)教學(xué)的重要步驟。探究性數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建中，同樣需要教師創(chuàng)設(shè)合理的探究情境。探究情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究積極性，并激活學(xué)生的思維。在探究課堂的情境創(chuàng)設(shè)同樣要基于學(xué)生的學(xué)情和生活實踐，只有符合學(xué)情和生活實踐的情景創(chuàng)設(shè)，才能最大化的發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的作用。

例如，在蘇教版小學(xué)六年級下冊《比例》一節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，我全程以學(xué)生日常學(xué)習(xí)中常用的田字格為教具，帶領(lǐng)同學(xué)共同探究比例的意義、本質(zhì)和應(yīng)用方法。以學(xué)生熟悉的田字格為教具，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，幫助學(xué)生學(xué)會了如何在生活中尋找比例，并學(xué)會了應(yīng)用比例，獲得了較好的教學(xué)效果。

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)作為一種小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的策略，能夠幫助教師完成基本的教學(xué)任務(wù)，還能夠訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、探究能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，是一種值得廣大教師推廣和應(yīng)用的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

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