陸松發(fā)
【摘 要】本文對探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用存在的問題和應(yīng)用策略展開分析,為探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用提供資料參考。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);探究性學(xué)習(xí);研究
新課程改革的不斷推進(jìn),要求教師在數(shù)學(xué)科目教學(xué)中,要在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的同時,實現(xiàn)對小學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力、學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。想要完成新課標(biāo)的教學(xué)任務(wù),教師在課堂教學(xué)中就必須尋找新的教學(xué)方法和途徑,強(qiáng)化對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、探究能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。探究性課堂教學(xué)的構(gòu)建,能夠幫助教師實現(xiàn)這一目標(biāo),但在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用,也需要注意一些問題,并做好課堂教學(xué)設(shè)計。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂構(gòu)建應(yīng)注意的問題
1.以小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)
小學(xué)階段的數(shù)學(xué)科目教學(xué)內(nèi)容雖然比較簡單,但對于心智發(fā)育還不成熟的小學(xué)生而言,由于內(nèi)容比較抽象,學(xué)習(xí)時仍然會遇到一些困難。小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂的構(gòu)建,必須基于學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律,才能最大化的發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的作用。為此,教師在教學(xué)設(shè)計中,就要改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法,不僅要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,還要將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)轉(zhuǎn)化為生動有趣的教學(xué)活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究熱情。只有這樣,才能最大化的調(diào)動小學(xué)生參與課堂探究活動的積極性,發(fā)揮探究教學(xué)對小學(xué)生思維能力和數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)作用。
2.給學(xué)生預(yù)留充分的思考和探究時間
探究性學(xué)習(xí)更加重視學(xué)生的探究過程,關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。很多教師為了完成教學(xué)任務(wù),在應(yīng)用探究教學(xué)時,有著盲目追趕教學(xué)進(jìn)度的問題。這導(dǎo)致給學(xué)生探究思考預(yù)留的時間不足,學(xué)生還沒有找到解決問題的方法,便在老師的講解下結(jié)束了探究活動。這對于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)是無益處的。因此,教師在探究課堂的構(gòu)建中,就要根據(jù)探究問題的難易和學(xué)生的學(xué)情,合理的預(yù)留探究時間,確保所有同學(xué)都能夠在探究思考中有所收獲,從而發(fā)揮探究學(xué)習(xí)對學(xué)生探究能力、思維能力培養(yǎng)的作用。
3.重視探究學(xué)習(xí)的拓展
探究學(xué)習(xí)作為一種課堂教學(xué)方法,是對學(xué)生探究能力和思考能力的培養(yǎng)。為了讓學(xué)生學(xué)會如何獨立探究問題,教師不應(yīng)該將探究活動局限于課堂。而是應(yīng)該將探究教學(xué)貫穿于課上、課中和課下。只有如此,才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中不斷運用探究思維,養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣,得到數(shù)學(xué)探究能力的提高。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建
1.啟發(fā)學(xué)生發(fā)出疑問
探究教學(xué)的核心就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和學(xué)會解決問題。在探究課堂的構(gòu)建中,教師一定要善于埋設(shè)疑問,并鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生和發(fā)出疑問,從而調(diào)動學(xué)生的探究積極性。教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時,應(yīng)該盡量選擇和學(xué)生生活相關(guān)的現(xiàn)象和事物,以便于讓學(xué)生能夠通過觀察得到答案,得到探究能力的培養(yǎng)和提高。
例如,在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)中,我首先給學(xué)生展示溫度計作為教具。五年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了如何使用溫度計,因此我提出問題:“溫度計溫度的計數(shù)方式與我們學(xué)過的數(shù)學(xué)計數(shù)方式有什么不同呢?”學(xué)生通過觀察,給出了溫度計有正溫度和負(fù)溫度兩個區(qū)間,零下溫度會用“-”號來做標(biāo)記的答案。我接著提問“那么,溫度計中的負(fù)號代表什么內(nèi)容呢?”同學(xué)們通過思考,給出了“代表零下溫度”、“代表負(fù)數(shù)”等答案,通過這種探究式的引導(dǎo),我成功的引出了負(fù)數(shù)的概念,并激發(fā)了學(xué)生對負(fù)數(shù)章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。
2.引導(dǎo)學(xué)生積極開展探索研究
學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中落實探究性學(xué)習(xí),目的是要真正地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被激發(fā)。同時,在探究的過程中使學(xué)生在收獲一定的數(shù)學(xué)知識的同時,也能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力目標(biāo),因此,探索研究是核心。具體來說那就是教師根據(jù)學(xué)生的生活實際,巧妙地設(shè)計課外思考題,并鼓勵學(xué)生在課外、在生活中發(fā)現(xiàn)并關(guān)注數(shù)學(xué)問題,主動地探究解決問題的一般方法和最佳途徑。
3.創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生自主探究
小學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,已經(jīng)成為教師數(shù)學(xué)教學(xué)的重要步驟。探究性數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建中,同樣需要教師創(chuàng)設(shè)合理的探究情境。探究情境的創(chuàng)設(shè),能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究積極性,并激活學(xué)生的思維。在探究課堂的情境創(chuàng)設(shè)同樣要基于學(xué)生的學(xué)情和生活實踐,只有符合學(xué)情和生活實踐的情景創(chuàng)設(shè),才能最大化的發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的作用。
例如,在蘇教版小學(xué)六年級下冊《比例》一節(jié)內(nèi)容教學(xué)中,我全程以學(xué)生日常學(xué)習(xí)中常用的田字格為教具,帶領(lǐng)同學(xué)共同探究比例的意義、本質(zhì)和應(yīng)用方法。以學(xué)生熟悉的田字格為教具,與學(xué)生的生活息息相關(guān),幫助學(xué)生學(xué)會了如何在生活中尋找比例,并學(xué)會了應(yīng)用比例,獲得了較好的教學(xué)效果。
綜上所述,探究性學(xué)習(xí)作為一種小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的策略,能夠幫助教師完成基本的教學(xué)任務(wù),還能夠訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、探究能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力,是一種值得廣大教師推廣和應(yīng)用的教學(xué)策略。
參考文獻(xiàn):
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