佘青龍

【摘 要】初中數(shù)學(xué)是初中階段的重要基礎(chǔ)學(xué)科，在給學(xué)生傳輸數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)與需要培養(yǎng)數(shù)學(xué)的思維及能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，愛(ài)上數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，從而培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了能夠有效的實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)引入合作學(xué)習(xí)是及其必要的。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);合作學(xué)習(xí);應(yīng)用策略

隨著新課改的不斷深化，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)下的學(xué)習(xí)需求，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合作學(xué)習(xí)是以小組為單位，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用，同時(shí)樹(shù)立起團(tuán)結(jié)合作的觀念。本文針對(duì)初中數(shù)學(xué)中合作教學(xué)模式展開(kāi)探討，將合作教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)充分的發(fā)揮出來(lái)從而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

一、合作教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)

合作學(xué)習(xí)模式是以小組形式展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，將每名學(xué)生都置于合作團(tuán)體中，相互幫助互助學(xué)習(xí)，團(tuán)體成員共同進(jìn)步，徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。當(dāng)前的初中生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，身上都存在著獨(dú)生子女的共同特點(diǎn)，合作意識(shí)淡薄、團(tuán)體意識(shí)差，而實(shí)踐證明，學(xué)生只有具備團(tuán)隊(duì)合租意識(shí)，才能相互幫助、互相督促，從而促使學(xué)生不斷進(jìn)步提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。中所眾所周知當(dāng)一個(gè)人遇到某種困難難以解決時(shí)不免會(huì)氣餒、無(wú)助甚至想要放棄，然而如果是一個(gè)團(tuán)隊(duì)玉帶困難時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員間會(huì)相互鼓勵(lì)，相互扶持，各自發(fā)揮所長(zhǎng)拼盡全力最終化解難題。

2.有助于課堂教學(xué)效率的提升

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多是以教師為主體，教師并不顧及學(xué)生的感受，按照自己的課程設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，毫不顧忌學(xué)生的接受能力。這樣的教學(xué)模式往往忽略了學(xué)生的主體意識(shí)，無(wú)法有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生被動(dòng)的接受著知識(shí)的灌輸，無(wú)法對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。而合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，有利于建立起師生之間、生生之間的交流溝通，便于教師更加及時(shí)準(zhǔn)確的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及具體學(xué)習(xí)情況，以便于教師更加有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使每名同學(xué)都能夠積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而讓學(xué)生感受成功的喜悅進(jìn)而熱愛(ài)學(xué)習(xí)提升課堂教學(xué)的效率。例如，當(dāng)教師布置給某一個(gè)學(xué)習(xí)小組數(shù)學(xué)研究課題之后，學(xué)生們必然會(huì)遇到各種各樣的困難，也許其中涉及到的知識(shí)是他們平時(shí)學(xué)習(xí)的盲區(qū)，亦或是已學(xué)知識(shí)的延伸，這時(shí)教師就可以通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)充分的了解學(xué)生的不足，并根據(jù)其不足進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的輔導(dǎo)，最終使學(xué)生能夠扎實(shí)穩(wěn)固的實(shí)現(xiàn)整體提升。

二、合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.科學(xué)合理采取小組互動(dòng)模式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式最為關(guān)鍵的就是小組互動(dòng)學(xué)習(xí)模式的實(shí)施。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以在課前將班級(jí)劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并安排每個(gè)小組準(zhǔn)備課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中所需要的一些相關(guān)材料，最后讓小組內(nèi)部成員之間進(jìn)行共同探討，得出自己初步的結(jié)論，然后將這一結(jié)論帶到課堂，與課堂中的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行對(duì)比，找到自身的不足之處，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的有效提升。例如，在學(xué)習(xí)對(duì)稱(chēng)軸圖形之前，教師給學(xué)生布置任務(wù)，以小組合作的方式自主尋找對(duì)稱(chēng)軸圖形并總結(jié)其特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)小組合作，在生活中找到了大量的對(duì)稱(chēng)軸圖形，但是在尋找的過(guò)程中出現(xiàn)了分歧，對(duì)某些圖形學(xué)生各持己見(jiàn)無(wú)法進(jìn)行準(zhǔn)去的定位。學(xué)生將難以解決的部分歸納出來(lái)，上課時(shí)像教師請(qǐng)教，從而得出了對(duì)稱(chēng)軸圖形的特點(diǎn)，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)生們更加認(rèn)清自身的不足，加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

2.合理進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)應(yīng)用過(guò)程中，為了使學(xué)生能夠以飽滿(mǎn)的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，還需要引入一些相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)生在合作的同時(shí)學(xué)會(huì)與人分享、溝通、交流，然后在競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)促使下使學(xué)生充滿(mǎn)激情注意力集中以更加飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，以及平時(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行班級(jí)的分組，爭(zhēng)取每個(gè)組的實(shí)力相當(dāng)，組與組之間學(xué)生的水平以及綜合能力盡量均衡，有學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的思維活躍的，也有平時(shí)成績(jī)較差的，稍落后的。小組劃分完畢后有教師進(jìn)行出題，可以是一道計(jì)算題，也可以是一道證明題，看哪個(gè)組解的又快又好。然后將解題的情況在黑板上公示，哪個(gè)組用的時(shí)間最少同時(shí)解題正確就獲得勝利，其余的幾個(gè)小組也依據(jù)解題時(shí)間及正確度，排出名次。通過(guò)這樣的競(jìng)爭(zhēng)方式，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的思維敏捷度以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到合作的重要性從而形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3.合理構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，教學(xué)已經(jīng)不單純的是傳授學(xué)生數(shù)學(xué)基本知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。然而在長(zhǎng)久以來(lái)應(yīng)試教育的影響下，大多數(shù)教師都將學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法給予學(xué)生一個(gè)客觀公正的評(píng)價(jià)。初中階段的學(xué)生政治心理及生理逐漸成熟的特殊時(shí)期，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)極其重視和敏感，如果教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式不得當(dāng)很有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，因此教師在制定評(píng)價(jià)體系時(shí)應(yīng)充分的尊重學(xué)生，從多角度多方面的進(jìn)行考量實(shí)行多樣化的評(píng)價(jià)方式。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)角度應(yīng)從學(xué)生課堂表現(xiàn)、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)是否感興趣等等。教師對(duì)合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)，應(yīng)努力將學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而形成組內(nèi)合作，組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)模式。

三、結(jié)語(yǔ)

合作教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，不僅轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，而且促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)技巧的掌握。同時(shí)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式能夠有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生在小組中找到適合自己的位置，提升自身學(xué)習(xí)能力的同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的交流溝通，有助于良好師生關(guān)系及生生關(guān)系的建立，使學(xué)生在更加和諧的課堂氛圍中展開(kāi)高效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

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