商旭

【摘 要】隨著連年的高校擴(kuò)招，高中教育已經(jīng)大面積普及。但是，其教育的基礎(chǔ)與效果卻是千差萬(wàn)別的，學(xué)生學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力的千差萬(wàn)別，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)相距甚遠(yuǎn)。本文是依照新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)，就目前在學(xué)界較為得到認(rèn)可的“分層教學(xué)”進(jìn)行一些探討，意在通過(guò)分層教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn);高中語(yǔ)文;分層教學(xué)

隨著九年義務(wù)教育的普及，隨著高等教育院校的連年擴(kuò)招，普通高中為了搶奪生源，在學(xué)生質(zhì)量方面都出現(xiàn)了較大幅度的下滑。呈現(xiàn)出的兩極分化的趨勢(shì)越加明顯。

一、什么是“分層教學(xué)”

分層教學(xué)指的是在同一學(xué)科的教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教授不同程度的課業(yè)內(nèi)容，提出不同程度的學(xué)習(xí)要求，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。

分層教學(xué)不是將不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行分班教學(xué)，而是在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，對(duì)同一個(gè)班里的不同學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)，本著尊重的原則，向著共同進(jìn)步的目標(biāo)邁進(jìn)，使每一個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上有所收獲。

這一觀點(diǎn)是根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”得來(lái)的。前蘇聯(lián)的教育家維果·茨基認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在兩種發(fā)展水平，一是外顯的現(xiàn)有水平，二是內(nèi)隱的潛在水平。在它們之間的這片區(qū)域被稱為是“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)必須在尊重個(gè)體遺傳水平的差異的基礎(chǔ)上，不斷開(kāi)發(fā)出更高水平和更深層次的“最近發(fā)展區(qū)”，讓其不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的真實(shí)水平，從而學(xué)有所得。

其實(shí)，早在兩千多年前，我國(guó)著名的教育家孔子提出的“因材施教”就是分層教學(xué)的雛形：面對(duì)不同的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位做出了明確的規(guī)定，也就是說(shuō)，教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教師的教必須適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，教師的教必須符合并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。

二、“分層教學(xué)”的具體實(shí)施步驟

（1）學(xué)生分層。在進(jìn)行分層教學(xué)前，要對(duì)教學(xué)對(duì)象——學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的分析與深入的了解，就學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和認(rèn)知能力進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的確定，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好、習(xí)慣態(tài)度和智力發(fā)展水平，將學(xué)生的綜合能力由高到低分為A、B、C三層，分層的結(jié)果要采取巧妙地，不挫傷學(xué)生自尊的方式進(jìn)行公示，同時(shí)強(qiáng)調(diào)公示的結(jié)果不是一成不變的，學(xué)生的成績(jī)與個(gè)人能力發(fā)生變化了，相應(yīng)的分層就會(huì)發(fā)生變化。

（2）教學(xué)目標(biāo)分層。語(yǔ)文教材中的學(xué)習(xí)目標(biāo)一般都是按照由易到難的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編排的，教師要認(rèn)真研究教學(xué)大綱與教材，將其中的目標(biāo)進(jìn)行分解，尤其注意其中的“了解”、“理解”、“掌握”等詞語(yǔ)的具體含義，針對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的要求。在教學(xué)目標(biāo)確定后，要保持一定的靈活度，留給學(xué)生向上蹦一蹦的空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，力爭(zhēng)達(dá)到較高的目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)作為一個(gè)水平相對(duì)平均的綱領(lǐng)性指導(dǎo)，更多適用于中等程度的學(xué)生，A層的學(xué)生要超過(guò)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)，C層學(xué)生則要達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的最低要求。也就是說(shuō)，讓三個(gè)層次的學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上選擇學(xué)習(xí)縱深的方向。

（3）授課分層。作為分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師的授課在很大程度上決定著分層教學(xué)的成敗。教師不能再使用傳統(tǒng)的滿堂灌，教師的講授內(nèi)容，要以所在層次最多的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于層次高的學(xué)生可以提出拓展問(wèn)題，程度較淺的學(xué)生則是把基礎(chǔ)打牢。比如在教學(xué)《青銅葵花》一文時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是對(duì)青銅葵花的象征意義做出理解，這是比較適用于B層的學(xué)生的程度，對(duì)于A層學(xué)生則可以更加深入的提出作者希望通過(guò)“青銅葵花”傳遞出怎樣的文化表征呢？C層的學(xué)生則是能夠理解課文的字詞，能夠抓住一些關(guān)鍵的句子就可以了。

（4）作業(yè)分層。作業(yè)是檢驗(yàn)分層教學(xué)的重要途徑，因此教師在布置的過(guò)程中，要多花一些心思。無(wú)論是課內(nèi)作業(yè)還是拓展作業(yè)，都不能搞一刀切，防止A層吃不飽、B層將將飽和C層吃不了的情況。因此，作業(yè)可以分為兩塊布置，一塊是必做題目，一塊是選作題目，C層學(xué)生可以只做必做題，鼓勵(lì)B層學(xué)生多做選做題，A層學(xué)生則要把選做題全部做完。這樣就使得每一層級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都得到了維護(hù)。在接下來(lái)的輔導(dǎo)階段也能夠幫助學(xué)生更加有的放矢的進(jìn)行，不至于做無(wú)用功。

（5）評(píng)價(jià)分層。學(xué)習(xí)的效果要在教師和學(xué)生之間形成暢通的反饋，才能對(duì)下一階段的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。像是對(duì)C層的學(xué)生，要多給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，發(fā)現(xiàn)并肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，愿意主動(dòng)的向B層進(jìn)軍;對(duì)B層的學(xué)生，教師則要幫助他們分析自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，對(duì)于他們未來(lái)的努力方向提出明確的目標(biāo)，促使他們積極向上;對(duì)A層的學(xué)生，則要做出競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)，使其戒驕戒躁，始終保持旺盛的學(xué)習(xí)力。使每一位學(xué)生都有你追我趕、爭(zhēng)先恐后的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、結(jié)語(yǔ)

一系列的教學(xué)事實(shí)證明，分層教學(xué)是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)習(xí)慣的，它尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，承認(rèn)遺傳等自然因素對(duì)人造成的影響。在語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的分層教學(xué)，實(shí)際上是幫助全體學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高，真正做到了“面向全體學(xué)生”。因此，尊重新課標(biāo)，實(shí)施新課標(biāo)，是分層教學(xué)推廣的最重要基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉英.語(yǔ)文教學(xué)中的分層教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究.2003（11）