張翠娟

【摘 要】伴隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中取得了一定的成效，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題。然而這些問(wèn)題普遍都存在于閱讀教學(xué)中，正確認(rèn)識(shí)與解決這些問(wèn)題，對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)效率具有不可估量的益處。如何使教師形成新課程改革下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的理念，掌握好實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的技巧，是當(dāng)前的一個(gè)主要難題。那么為了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)閱讀的有效教學(xué)，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生掌握閱讀技能，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，是當(dāng)前新課改形勢(shì)所要求的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效教學(xué)

自從新課改開(kāi)展以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)從教學(xué)觀念到教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都發(fā)生著天翻地覆的變化，在這場(chǎng)新舊思想、新舊模式的大碰撞中，欣喜地看到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，師生關(guān)系、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面都在發(fā)生的變革與創(chuàng)新，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)注入了許多新鮮血液。但是始終要記住，新課改不是對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行全盤(pán)否定，既要尊重傳統(tǒng)也要注重科學(xué)發(fā)展。所以在新課改的潮流中，教師應(yīng)切實(shí)為了小學(xué)語(yǔ)文更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，拋棄過(guò)去不適合時(shí)代發(fā)展的陳舊觀念，而將具有真正指導(dǎo)意義的方針策略進(jìn)行傳承。那么筆者將淺議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的傳承與發(fā)展。

1 小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的傳承

1.1 “雙基”訓(xùn)練的要求

“雙基”指的是基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，抓好對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能的掌握是一大學(xué)習(xí)特色，對(duì)于生字生詞的掌握有利于對(duì)于閱讀文章的內(nèi)容的理解，同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)本身就具有“工具性”的特征，只有掌握了基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能才能使它的工具性得到很好的詮釋。所以雙基訓(xùn)練是我們傳統(tǒng)教學(xué)模式里值得傳承的部分，但是值得注意的地方就是雙基訓(xùn)練并不是語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，只是三維教學(xué)目標(biāo)中最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，并且基礎(chǔ)訓(xùn)練要嚴(yán)要求，也要升華教學(xué)內(nèi)容掌握更高的閱讀能力，提升閱讀水平。

1.2 文章內(nèi)容的精講

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，教師對(duì)于課文文章的講解十分詳細(xì)，從中心思想、段落大意再到重點(diǎn)段落的解析，都做了詳細(xì)的講解，讓學(xué)生對(duì)于文章的知識(shí)內(nèi)容有了全盤(pán)的了解。這是傳統(tǒng)教學(xué)中非常具有教學(xué)成效的一個(gè)閃光點(diǎn)，小學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力都比較低，需要教師花更多時(shí)間來(lái)培養(yǎng)。而進(jìn)行文章精講就是一個(gè)非常好的方法，通過(guò)教師進(jìn)行講解，一方面可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)形成更深層次的理解，另一方面教師的講解過(guò)程實(shí)際就是一個(gè)教學(xué)范例，幫助學(xué)生自己掌握閱讀技巧，用以以后自行解決閱讀中遇到的問(wèn)題。并且在這個(gè)過(guò)程是需要進(jìn)行取舍的，既要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考的能力的培養(yǎng)，又要讓學(xué)生對(duì)文章理解沒(méi)有疑難。

1.3 講解練習(xí)的結(jié)合

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，對(duì)于講解知識(shí)與練習(xí)習(xí)題有一個(gè)很好地結(jié)合，在對(duì)于課內(nèi)生詞的講解之后，能夠進(jìn)行詞語(yǔ)的擴(kuò)展，和文中經(jīng)典句型的仿照練習(xí)，對(duì)于學(xué)生基本知識(shí)點(diǎn)的掌握有很大的幫助。中國(guó)有句俗語(yǔ)：“趁熱打鐵”，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)也是同樣的，小學(xué)生的記憶水平還處于發(fā)展階段，如果不及時(shí)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)形成記憶，要在今后的教學(xué)中進(jìn)行補(bǔ)救就很難取得良好成效了。所以在今后的教學(xué)中，也要將講練結(jié)合的教學(xué)理念合理運(yùn)用起來(lái)。

2 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展的策略性建議

2.1 正確處理教學(xué)關(guān)系

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是在課堂上占有主導(dǎo)地位，掌握著課堂的主動(dòng)權(quán)，而教學(xué)活動(dòng)中作為主體的學(xué)生卻處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。所以就目前的教學(xué)而言，教師要建立新型的師生關(guān)系，以幫助教師來(lái)提高教學(xué)效率。在教學(xué)活動(dòng)中，教師主導(dǎo)的是教學(xué)過(guò)程的跟進(jìn)，而不是對(duì)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施和教學(xué)成果的確定起到?jīng)Q斷的作用，教師要把選擇權(quán)和處理權(quán)漸漸教給學(xué)生，并且在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有效互動(dòng)具有鮮明的優(yōu)勢(shì)，一方面能有效調(diào)動(dòng)課堂氛圍，另一方面能有效知曉學(xué)生的問(wèn)題與需求所在，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)引進(jìn)課外具有文學(xué)導(dǎo)向性的作品。以往都是教師自行決定，而此時(shí)教師可以根據(jù)教學(xué)要求，列出一部分書(shū)單，根據(jù)學(xué)生的興趣讓他們來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的材料。

2.2 多元教學(xué)模式的開(kāi)創(chuàng)

在新課程改革中，倡導(dǎo)的是讓學(xué)生進(jìn)行多元化的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與創(chuàng)新思維，所以閱讀教學(xué)不是單方面的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，而是引導(dǎo)學(xué)生正確地閱讀文學(xué)作品，通過(guò)自己的理解，理會(huì)到作品中的深意，培養(yǎng)個(gè)人綜合能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。所以多元化的教學(xué)模式在新課程改革的大背景下有很強(qiáng)的適用性，它允許有差異，允許有不同視角，這對(duì)學(xué)生個(gè)性理解的彰顯有極大促進(jìn)作用。比如在進(jìn)行《賣(mài)火柴的小女孩》的教學(xué)中，教師就可以借助多元教學(xué)模式來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)此作品的多層理解。一方面即是對(duì)小女孩悲情生活的關(guān)懷，另一方面則是對(duì)對(duì)這個(gè)冷漠社會(huì)的鄙夷。小學(xué)生正處于新興發(fā)展的重要階段，切不可再閱讀教學(xué)中限制學(xué)生的思維，要引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散能力，形成對(duì)文學(xué)作品的全方位理解。

2.3 “工具性”與“人文性”的統(tǒng)一

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)如果只講究“工具性”，會(huì)使閱讀教學(xué)僅留下單獨(dú)的字、詞、句的練習(xí)，變得刻板而無(wú)聊，喪失了語(yǔ)文的美感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減退，并且對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成毫無(wú)作用。但在教學(xué)中又僅僅要求“人文性”的教學(xué)會(huì)讓語(yǔ)文變成一種虛化的學(xué)科，從而難以實(shí)際掌握變成一種講大話的說(shuō)教。所以“工具性”和“人文性”的結(jié)合是使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)揮良好教學(xué)作用的必要途徑。那么在教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一呢？首先要在人文教學(xué)中滲透基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)其工具性;同時(shí)在工具性的教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的美學(xué)賞析，體現(xiàn)其人文性。筆者認(rèn)為做好閱讀賞析工作就是一個(gè)行之有效的辦法，在教學(xué)中針對(duì)閱讀材料先做好重要詞句的講解，并幫助學(xué)生掌握，同時(shí)在基礎(chǔ)知識(shí)的講解中可以加以文化底蘊(yùn)的透析，比如一些詞語(yǔ)或短句都來(lái)自于其他文學(xué)作品，教師可以根據(jù)此進(jìn)行外延教學(xué)，使閱讀教學(xué)的人文性彰顯出來(lái)。

2.4 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行閱讀教學(xué)

在具體的教學(xué)過(guò)程中，要做到與時(shí)俱進(jìn)，真正提高閱讀教學(xué)的有效性。小學(xué)生的年齡階段，決定著他們?cè)诤芏喾矫媸艿揭欢ǖ南拗?，社?huì)閱歷也非常不足，這就導(dǎo)致了他們?cè)陂喿x訓(xùn)練時(shí)缺少實(shí)際的題材。所以想要改變這種現(xiàn)象的唯一辦法就是教師通過(guò)各種手段和途徑去增加他們的閱讀量，增長(zhǎng)他們的視野，擴(kuò)大他們的知識(shí)面，讓他們不再缺少社會(huì)閱讀。因?yàn)檎Z(yǔ)文其實(shí)是來(lái)源于生活的，文章的核心情感和思想都和作者的日常生活有著緊密的聯(lián)系。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要將文章中蘊(yùn)藏的這種思想真正的展現(xiàn)出來(lái)。所以在這個(gè)時(shí)候，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的內(nèi)容和自己的實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，但是更加重要的是，教師要根據(jù)學(xué)生的能力情況選擇合適的教學(xué)方法。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革的大背景下，要用科學(xué)審視的眼光與發(fā)展的觀念來(lái)看待小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，取其精華而棄其糟粕，將傳統(tǒng)教學(xué)中具有借鑒意義的寶貴經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行傳承與發(fā)揚(yáng)，而對(duì)于已與時(shí)代發(fā)展不適應(yīng)的方式方法要進(jìn)行剔除，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，切實(shí)提高教學(xué)效率，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂煥發(fā)活力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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