黃麗娜

【摘 要】作為一名語(yǔ)文教師，我們必須把自己的情感滲透到語(yǔ)文教學(xué)之中，去引領(lǐng)學(xué)生情感迸發(fā)。一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“情”。二、品詞賞句，讓學(xué)生理解“情”。三、感情導(dǎo)讀，讓學(xué)生體會(huì)“情”。四、適時(shí)延伸，讓學(xué)生培養(yǎng)“情”。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境;品詞賞句;感情導(dǎo)讀;激發(fā)興趣

語(yǔ)文課的教學(xué)要求和特點(diǎn)，決定了它肩負(fù)著發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生情感的獨(dú)特使命，它不僅要賦予學(xué)生雄厚的漢語(yǔ)言文學(xué)的知識(shí)和技能，而且要充實(shí)學(xué)生美好的心靈和高尚的情操。在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)的情感效應(yīng)，不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力、能力具有重要的作用，而且對(duì)于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。因此，作為一名語(yǔ)文教師，我們必須把自己的情感滲透到語(yǔ)文教學(xué)之中，去引領(lǐng)學(xué)生情感迸發(fā)。如何讓情感洋溢于語(yǔ)文課堂教學(xué)中呢？我下面就以《可愛(ài)的草塘》為例來(lái)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“情”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟的思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可充分利用實(shí)物、圖畫(huà)、影視、幻燈、音樂(lè)、表演等手段，將教學(xué)內(nèi)容中的事物、情景、過(guò)程再現(xiàn)于課堂，設(shè)法帶學(xué)生進(jìn)入文章特定的情境之中，讓學(xué)生在一定情境中通過(guò)事物的聲、形、色生發(fā)出具有共鳴效應(yīng)的情感波瀾，從而更好地獲取知識(shí)，掌握技能，陶冶情操。

《可愛(ài)的草塘》這篇課文圍繞草塘的“可愛(ài)”，描寫了草塘美麗的景色和豐富的物產(chǎn)，表達(dá)了作者對(duì)北大荒的喜愛(ài)、贊美之情。為了營(yíng)造一個(gè)情感濃厚的教學(xué)氛圍，感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文深入的情感體驗(yàn)，以情動(dòng)情，在教學(xué)開(kāi)頭我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：首先用多媒體課件播放一段“草塘美景”影片，并動(dòng)情地描述：“同學(xué)們看，這就是我國(guó)東北的草塘，這里曾經(jīng)是個(gè)荒涼的地方。經(jīng)過(guò)幾代人辛勤的勞動(dòng)，北大荒變成了米糧倉(cāng)。瞧，這里的草塘多美呀！這里的物產(chǎn)多豐富呀！現(xiàn)在，讓我們隨著作者到文中細(xì)細(xì)的欣賞吧”。學(xué)生們邊聽(tīng)邊欣賞邊發(fā)出“嘩嘩”的贊美聲。從學(xué)生的反應(yīng)，我已經(jīng)知道，通過(guò)影片，學(xué)生們對(duì)陌生的草塘已經(jīng)產(chǎn)生了喜愛(ài)之情，這優(yōu)美的畫(huà)面再加上老師動(dòng)情的引導(dǎo)，已經(jīng)激起了學(xué)生對(duì)草塘的向往之情，也為理解課文作下了情感的鋪墊。

二、品詞賞句，讓學(xué)生理解“情”

“語(yǔ)言是文學(xué)的第一要素”，因而教學(xué)時(shí)教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去品讀、體味文章的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，體驗(yàn)語(yǔ)言文字包含的情感。

教學(xué)《可愛(ài)的草塘》時(shí)，在讓學(xué)生自讀整體領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上，我引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子：“浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方。仔細(xì)瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠(yuǎn)一點(diǎn)的呈翠綠色，再遠(yuǎn)的呈墨綠色，一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍(lán)天相接。”“蘆葦和蒲草倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠了;天空倒映在清凌凌的河水里，顯得更藍(lán)了;云朵倒映在清凌凌的河水里，顯得更白了?！薄拔遗艿礁?，扒開(kāi)草叢一看，是個(gè)不大的水泡子，水面上波光粼粼，仔細(xì)一看，擠擠挨挨的都是魚(yú)。”著重抓住句中的關(guān)鍵字詞“綠”、“歡笑”、“清凌凌”、“擠擠挨挨”，讓學(xué)生品味草塘之美，小河之奇特及豐產(chǎn)之豐富，在細(xì)致的分析中，學(xué)生深深地體會(huì)到了作者對(duì)草塘的向往、喜愛(ài)和贊美之情。在咬文嚼字的品味中，這種喜愛(ài)、贊美之情已牢牢銘刻在學(xué)生的心中了。

三、感情導(dǎo)讀，讓學(xué)生體會(huì)“情”

在情感教學(xué)中，有感情地朗讀是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。它既是感知課文內(nèi)容的必要手段，也是激發(fā)學(xué)生情感，更好地體會(huì)領(lǐng)悟文本內(nèi)蘊(yùn)的有效措施。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生多讀，并采取多種形式的讀（如：品讀、分角色讀、評(píng)議讀、小組讀、齊讀等）。讓學(xué)生在讀中充分去思、去想、去體會(huì)。

《可愛(ài)的草塘》全篇課文以生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言文字，描繪了一幅如詩(shī)如畫(huà)般的草塘美景圖，當(dāng)中應(yīng)用了比喻、擬人、排比等修辭手法，傾注了作者對(duì)草塘的深深喜愛(ài)和贊美之情。學(xué)生有感情的朗讀，不但可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還可以激發(fā)學(xué)生的情感美。因此，要指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)涌讀中進(jìn)一步體會(huì)草塘的可愛(ài)，體會(huì)作者的感情。

在教學(xué)“景美”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我著重抓住描寫“草美”、“河美”這兩段描寫來(lái)讓學(xué)生讀中悟、悟中讀。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，適當(dāng)加入一些朗讀技巧，如語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等。在指導(dǎo)朗讀“草美”這段句時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生要用驚喜、愉快、贊美的感情去讀，整個(gè)段落語(yǔ)氣要輕柔，邊讀邊在頭腦浮現(xiàn)畫(huà)面，與作者一起進(jìn)入“這草塘真美啊”的情境中。而朗讀“河美”這部分時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生要用贊美、驚喜、戀戀不舍的語(yǔ)氣，讀出作者對(duì)北大荒的喜愛(ài)之情。特別在朗讀描寫小河的排比句，更要把握好停頓、節(jié)奏、重音三方面。（蘆葦和蒲草/倒映在/清凌凌的/河水里，顯得/更綠了;天空/倒映在/清凌凌的/河水里，顯得/更藍(lán)了;云朵/倒映在/清凌凌的/河水里，顯得/更白了。）

四、適時(shí)延伸，讓學(xué)生培養(yǎng)“情”

恰到好處地在課堂中進(jìn)行拓展、延伸，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的情感得到升華。

在教學(xué)“景美”這一內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生在充分品讀的基礎(chǔ)上，我結(jié)合媒體影片、適時(shí)地進(jìn)行了延伸：此時(shí)，你最想對(duì)草塘說(shuō)什么呢？學(xué)生們興趣盎然，爭(zhēng)先恐后地把自己心中所想說(shuō)出來(lái)，在暢所欲言中，課堂氣氛變得異常濃烈。此時(shí)，學(xué)生油然而生的情感并非僅僅局限于文本中了。

在課的尾聲，為了讓意猶未盡的學(xué)生更盡興，我播放了影片“北大荒的今昔對(duì)比”，以“昔日北大荒，今日北大倉(cāng)”作結(jié)。讓學(xué)生對(duì)北大荒的喜愛(ài)、贊美之情永烙心中。

情感教學(xué)既可以陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，又可以加深對(duì)課文的理解，體會(huì)并接納其中好的思想。因此，我認(rèn)為我們應(yīng)該讓情感洋溢于語(yǔ)文課堂教學(xué)中。