高 妍/遼寧建筑職業(yè)學院

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應用C語言循環(huán)結構解決等差數(shù)列求和問題微課設計研究

高 妍/遼寧建筑職業(yè)學院

【摘 要】本文以應用C語言循環(huán)結構解決等差數(shù)列求和問題作為微課主要內(nèi)容，闡述了對微課設計進行的研究與探索。

【關鍵詞】C語言；循環(huán)結構；微課

當今，信息化高速發(fā)展，數(shù)字技術正在影響和改變著我們生活中的各個領域，其中也包括教學模式的改變。微課作為數(shù)字時代的一種新型課程表現(xiàn)形式，以其主題明確、短小精悍、交互效果好等優(yōu)點，在各個學科的教學中正被積極地推廣和應用。在我院的C語言課程教學中，微課設計被應用于很多較難理解的知識點講解中，經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)教學效果良好。本文以應用C語言循環(huán)結構解決等差數(shù)列求和問題作為微課主要內(nèi)容，對微課設計進行研究與探索。

一、微課的介紹

1.微課的定義。

微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能點的教學環(huán)節(jié)開展的精彩教與學活動全過程，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。

2.微課的組成。

（1）圍繞某個知識點或技能點的教學視頻和微課設計腳本；

（2）微課教學相關的教學設計方案和教學課件；

（3）微課相關素材、練習題、測試題、教學反思等輔助性教學資源。

3.微課的主要特點。

（1）教學時間較短：時長一般為8—10分鐘。

（2）教學內(nèi)容較少：主要是突出課堂教學中某個知識點，內(nèi)容十分精簡。

（3）資源容量較小：學生可以在線觀看視頻學習，也可查看相應教學資料。

（4）主題突出：一個微課就只包含一個主題任務，內(nèi)容明確。

（5）自主學習為主：學生可以使用微課完成自主的、一對一的學習。

二、應用C語言循環(huán)結構解決等差數(shù)列求和問題微課設計

1.微課名稱：應用C語言循環(huán)結構解決等差數(shù)列求和問題。

2.所屬專業(yè)：軟件技術專業(yè)。

3.所屬年級：高職一年級。

4.所屬課程：C語言。

5.知識點。

（1）掌握while循環(huán)語句的格式和執(zhí)行過程；

（2）學會分析循環(huán)結構程序的設計思路；

（3）熟練應用while循環(huán)語句來編寫程序。

6.技能點：能夠通過while循環(huán)語句編寫程序來解決實際問題。

7.教學類型：講授型。

8.設計思路。

（1）微課設計目標：通過微課交代出課程的基本知識點（包括理論部分與實踐部分）、課程的整個教學環(huán)節(jié)以及所實現(xiàn)的具體任務。

（2）教學情境設計：在現(xiàn)實生活中，我們會遇到很多需要重復操作的事情。比如，在數(shù)學課中曾經(jīng)接觸過的等差數(shù)列求和問題。因為等差數(shù)列中的數(shù)據(jù)都是有規(guī)律的，而且加法的計算也是重復的，所以完全可以用循環(huán)程序來幫助我們完成這個看似復雜的計算。

（3）微課基本思路：在微課設計中，通過教學情境的引入，向學生交代本次課的主要內(nèi)容是用循環(huán)結構程序來解決等差數(shù)列求和問題，學生首先聆聽教師講解有關循環(huán)結構的相關知識點，教師做好相關的技術指導，之后教師將學生帶入到具體任務的實現(xiàn)過程中，包括本次課中主要學習的while循環(huán)結構的特點、語法格式、流程圖和執(zhí)行過程，再根據(jù)等差數(shù)列的特點分析出用程序解決該問題的設計思路和所需變量，然后結合while循環(huán)的語法格式將循環(huán)語句書寫出來。在具體編程設計工作之前要將整個程序的流程分析清楚，再動手寫出具體程序，這樣才能避免問題的產(chǎn)生，還能夠培養(yǎng)學生良好的程序設計書寫習慣。學生在分組完成具體任務后要進行討論，能夠總結出while循環(huán)應用于實際問題中的設計思路和分析方法，之后能夠舉一反三合理解決其它問題。本次課程結束前，要求各項目組對項目成果進行演示和闡述，并進行評分。最后總結歸納本次課的主要內(nèi)容。

9.教學過程。

（1）片頭（20秒以內(nèi)）

通過畫面展示“微課”名稱 、“微課”所支持的課程名稱、“微課”教學內(nèi)容簡介、“微課”主講教師簡介?？梢蕴砑舆m當?shù)谋尘耙魳贰?/p>

（2）正文（8分鐘）

① 畫面1：通過課件展示教學情境，引入具體研究任務。（30秒）

具體展示內(nèi)容：各位同學，在現(xiàn)實生活中，我們會遇到很多需要重復操作的事情。比如，在數(shù)學課中曾經(jīng)接觸過的等差數(shù)列求和問題。因為等差數(shù)列中的數(shù)據(jù)都是有規(guī)律的，而且加法的計算也是重復的，所以完全可以用循環(huán)程序來幫助我們完成這個看似復雜的計算。

② 畫面2：講解循環(huán)結構的特點、while循環(huán)的語法格式和執(zhí)行過程。（220秒）

具體技術指導內(nèi)容：學生首先聆聽教師講解有關循環(huán)結構的相關知識點，教師做好相關的技術指導，之后教師將學生帶入到具體任務的實現(xiàn)過程中，包括本次課中主要學習的while循環(huán)結構的特點、語法格式、流程圖和執(zhí)行過程。

③ 畫面3：分析等差數(shù)列求和問題中所使用的變量、設計流程，并進行程序編寫。（300秒）

具體操練內(nèi)容：向學生交代本次課的主要內(nèi)容是用循環(huán)結構程序來解決等差數(shù)列求和問題，再根據(jù)等差數(shù)列的特點分析出用程序解決該問題的設計思路和所需變量，然后結合while循環(huán)的語法格式將循環(huán)語句書寫出來。在具體編程設計工作之前要將整個程序的流程分析清楚，再動手寫出具體程序，這樣才能避免問題的產(chǎn)生，還能夠培養(yǎng)學生良好的程序設計書寫習慣。

（3）小結（20秒）

通過畫面展示總結本微課重點。

（4）片尾（10秒）

通過畫面展示“微課”制作者信息、 相關“微課”信息、“微課”應用信息和必要的內(nèi)容注解。

三、結語

本微課在C語言教學中已經(jīng)應用，并取得了較好的教學效果，學生通過微課的學習對C語言循環(huán)結構的理解更加深刻了。張一春教授認為，對于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學生為本的教學思想。因此，在今后的微課設計中，我們還要不斷地探索，真正使微課成為學生自主學習的重要資源。

參考文獻：

［1］張一春.微課建設研究與思考［J］.中國教育網(wǎng)絡，2013，10.

［2］孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設計與制作的理論與實踐［J］.遠程教育雜志，2014，6.

［3］鐘紹春，張琢，唐燁偉.微課設計和應用的關鍵問題思考［J］.中國電化教育，2014，12.