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        淺談教學(xué)中如何保障學(xué)生主體地位

        2016-12-29 02:26:35樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院
        大陸橋視野 2016年6期
        關(guān)鍵詞:涵義教師學(xué)生

        趙 雁/樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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        淺談教學(xué)中如何保障學(xué)生主體地位

        趙 雁/樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

        【摘 要】學(xué)生居于教學(xué)活動(dòng)的主體地位,教師居于教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)地位。但是,由于對(duì)“兩個(gè)地位”,尤其是學(xué)生的主體地位如何在教學(xué)中體現(xiàn),缺乏具體研究,缺乏操作性,因此結(jié)論也就變成了一句空話。

        【關(guān)鍵詞】涵義;學(xué)生;教師

        一直以來(lái),我們對(duì)教與學(xué)關(guān)系的認(rèn)識(shí),只簡(jiǎn)單地停留在理論層面。但是,由于對(duì)“兩個(gè)地位”,尤其是學(xué)生的主體地位如何在教學(xué)中體現(xiàn),則缺乏具體研究,因而缺乏操作性,因此結(jié)論也就變成了一句空話。

        在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,教師往往采取簡(jiǎn)單化的辦法,“滿堂灌”“一言堂”,這種辦法,恰恰與上述結(jié)論背道而馳。使學(xué)生處于被動(dòng)的、次要的地位。如此一來(lái),學(xué)習(xí)變成了學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān),學(xué)科能力培養(yǎng)也無(wú)法實(shí)現(xiàn),也無(wú)法適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和考查學(xué)生的學(xué)科能力。做為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也不可能學(xué)到扎實(shí)的技能。

        一、學(xué)生主體地位的涵義

        在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位是指學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心。而教師、教材、一切教學(xué)手段,都是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。學(xué)生應(yīng)積極地參加到教學(xué)活動(dòng)中去,充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角。同樣一個(gè)老師、同樣一本教材、同樣一個(gè)教學(xué)環(huán)境,不同的學(xué)生卻會(huì)出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。導(dǎo)致這種差異的原因,只能是知識(shí)在向大腦輸入的過(guò)程中,不同的學(xué)生采用了不同的加工方法。

        既然學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心,是學(xué)習(xí)結(jié)果好壞的決定因素,那么學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性便影響著“學(xué)”的質(zhì)量。關(guān)于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性問(wèn)題。主動(dòng)性往往就被歪曲為學(xué)習(xí)興趣,以為提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,就達(dá)到了調(diào)動(dòng)主動(dòng)性的目的。事實(shí)上,這種趣味,至多只能算“低級(jí)趣味”,因?yàn)樗A粼诰唧w知識(shí)層面,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性與主動(dòng)性。

        二、學(xué)生如何保障自己的主體地位

        學(xué)生是學(xué)習(xí)的承擔(dān)者,是保障其主體地位的決定者。一個(gè)善于學(xué)習(xí)的學(xué)生,就是一個(gè)善于把自己置于主體地位,主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生。但是,由于“教師中心論”“教材中心論”傳統(tǒng)觀念的影響,學(xué)生普遍形成一種依賴教師、迷信教材的心理,根本不懂主動(dòng)學(xué)習(xí)的真正含義。從表面上看,學(xué)生在這一系列行為中忙得不亦樂(lè)乎,似乎在主動(dòng)地學(xué)習(xí)。但實(shí)際上,學(xué)生的大腦始終處于“休眠”狀態(tài),未曾活躍起來(lái),去積極地面對(duì)知識(shí)和問(wèn)題。所以學(xué)生乃是被教材和教師牽著鼻子轉(zhuǎn),處于被動(dòng)地位。那么,學(xué)生如何才能改變這種狀況,使自己居于主體地位呢?

        1.正確認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中的地位。學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到,學(xué)習(xí)主要靠自己,教材只是為自己提供了一個(gè)知識(shí)的原型,教師只是把自己引進(jìn)學(xué)習(xí)大門的向?qū)?,只有通過(guò)自己的努力方可真正理解知識(shí)的內(nèi)涵,揭示事物的本質(zhì),獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

        2.善于自我激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),一個(gè)有著強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人,才可以有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力,也才能主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括四種類型:①外部動(dòng)機(jī);②社會(huì)動(dòng)機(jī):③成就動(dòng)機(jī);④內(nèi)部動(dòng)機(jī)。由第一種動(dòng)機(jī)到第四種動(dòng)機(jī),學(xué)生學(xué)習(xí)目的逐漸由外向內(nèi)轉(zhuǎn)移,逐漸由對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果關(guān)懷向?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程關(guān)懷轉(zhuǎn)移,個(gè)人也更加投入于學(xué)習(xí)。因此,學(xué)生要善于自我激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促使自己主動(dòng)地投入于學(xué)習(xí)過(guò)程,并從其中尋得樂(lè)趣。

        3.善于自我調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如上所述,主動(dòng)性包括學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、趣味性和思維的積極性。具體來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)的自覺(jué)性包括學(xué)生能自覺(jué)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo),制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,總結(jié)學(xué)習(xí)方法,整理教材知識(shí),建立認(rèn)知結(jié)構(gòu),發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。思維的積極性指學(xué)生能夠以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對(duì)知識(shí)和問(wèn)題,善于發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,發(fā)掘感性知識(shí)背后的理性知識(shí),探究規(guī)律,樂(lè)于獨(dú)立回答或解決問(wèn)題。

        三、教師如何保障學(xué)生的主體地位

        學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中居于主體地位,是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心,但這并非就是說(shuō)教師無(wú)足輕重,可有可無(wú)了。事實(shí)上,教師是全部教學(xué)活動(dòng)的組織者,是學(xué)生主體地位得以實(shí)現(xiàn)的外因,如果把課堂教學(xué)比為一幕戲,學(xué)生就是演員,教師就是導(dǎo)演,離開了演員,戲自然不成其為戲,而離開了導(dǎo)演,由演員放任自流,為所欲為,那這幕戲就一團(tuán)混亂。課堂教學(xué)中,教師如何才能保障學(xué)生的主體地位呢?

        1.教師要時(shí)刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心。因此,①備課不能單純以教材的知識(shí)為對(duì)象,而要考慮學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和能力水平;②在課堂教學(xué)中,教師不能以自我為中心,一味講授,把知識(shí)強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦,而要調(diào)動(dòng)多種教學(xué)手段;③課后教師不能迫使學(xué)生陷入作業(yè)的汪洋大?;蛴洃浀乃篮?,而要促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)掘知識(shí)間或顯或隱的聯(lián)系,建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。

        2.教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生保障其主體地位。從理論上看,學(xué)生盡管在課堂教學(xué)中居于主體地位,但實(shí)際上學(xué)生自己對(duì)此往往一無(wú)所知,習(xí)慣依賴教師、迷信教材。因此,教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)自己的主體地位,自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

        3.利用多種教學(xué)手段,調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,課堂教學(xué)中要達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,保障其主體地位的目的。教師必須在教學(xué)方法上有所改進(jìn):①課堂時(shí)間應(yīng)由教師主要使用變?yōu)閷W(xué)生主要使用,學(xué)生只有在擁有了充分的時(shí)間之后,才可能充分閱讀、思考、解決問(wèn)題。②變一言堂為多言堂,改變教師講述為主的教學(xué)模式,為學(xué)生提供比較多的回答問(wèn)題、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)。③變陳述式教學(xué)為論證式教學(xué).陳述式教學(xué)是以教師為中心。論證式教學(xué)則是在抓住教材重點(diǎn)難點(diǎn)的前提下,變教材重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)為問(wèn)題,拓寬拓深教材知識(shí),達(dá)到培養(yǎng)能力、發(fā)展思維的目的。④改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的五段式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)(組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課引入新課、講授新知識(shí)、鞏固新知識(shí)、布置作業(yè))其實(shí)是一種以教師為主體的教學(xué)模式,學(xué)生在課堂上的任務(wù)就是聽(tīng)講、做筆記、回答極少的簡(jiǎn)單問(wèn)題,這種課堂結(jié)構(gòu)有利于傳授知識(shí),不利于培養(yǎng)能力,如果要變學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體,必須改變這種結(jié)構(gòu)。

        當(dāng)然,改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題,涉及教學(xué)的方方面面。無(wú)能教學(xué)方法如何發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生思維已成為教育界的共識(shí)。而保障學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,則是實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)、思維發(fā)展的前提,這恰恰是教學(xué)中每一位教師應(yīng)重視的,讓我們共同努力攜手共進(jìn),為真正讓學(xué)生居于教學(xué)活動(dòng)的主體地位而努力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]教學(xué)心理學(xué),張大均,西南師范大學(xué)出版社,1997.8.

        [2]廖其發(fā) 《當(dāng)代中國(guó)教育改革研究》講座稿提綱2002.4.

        [3][蘇]斯托利亞爾著,丁爾澤譯,數(shù)學(xué)教育學(xué),北京,人民教育出版社,1984.

        [4]教育研究方法導(dǎo)論,裴娣娜[M]安徽教育出版社2001.5.

        [5]陳昌平:《數(shù)學(xué)教育比較與研究》[M]上海:華東師范大學(xué)出版社,1995.

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