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        樹立德育為首觀念 開展“十大還權(quán)運動”
        ——學(xué)生德育過程中主體地位的確立研究

        2016-12-29 02:26:35謝作俊浙江省永嘉中學(xué)
        大陸橋視野 2016年6期
        關(guān)鍵詞:主體地位

        謝作俊/浙江省永嘉中學(xué)

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        樹立德育為首觀念 開展“十大還權(quán)運動”
        ——學(xué)生德育過程中主體地位的確立研究

        謝作俊/浙江省永嘉中學(xué)

        【摘 要】德育工作者在動態(tài)育人過程中,實現(xiàn)學(xué)生動態(tài)螺旋成長。德育工作者在閱讀、研究、思考、動手、創(chuàng)造、交流、質(zhì)疑、表達(dá)、失誤、評價等方面針對學(xué)生開展“還權(quán)運動”,確立學(xué)生的主體地位,是實現(xiàn)育人為先的基本途徑。

        【關(guān)鍵詞】德育為首; 還權(quán)運動;主體地位

        “一切為了學(xué)生的發(fā)展”“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”,這一要求與主體性德育教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性發(fā)展是一致的。德育工作者大膽在閱讀、研究、思考、動手、創(chuàng)造、交流、質(zhì)疑、表達(dá)、失誤、評價等方面針對學(xué)生開展“還權(quán)運動”,是實現(xiàn)育人為先的基本途徑。

        一、在育人過程中把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生

        課堂是育人過程的主陣地。在育人過程中,閱讀是掌握知識的非常重要的方法。只有真正閱讀,才能較好地掌握課程語言,提高自學(xué)能力。結(jié)合教學(xué)實踐,育人過程中要注意:①多為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造條件,在自學(xué)、質(zhì)疑和知識回顧等環(huán)節(jié)中適時的進(jìn)行;②閱讀要有要求,讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀;③對學(xué)生閱讀的結(jié)果要檢查、反饋;④要堅持訓(xùn)練,養(yǎng)成習(xí)慣。

        二、在育人過程中把研究的權(quán)利還給學(xué)生

        《學(xué)記》曰:“故君子之教,喻也;道而弗索,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)。道而弗牽則和,強(qiáng)而弗抑則易,開而弗達(dá)則思。和、易、以思,可謂善喻點?!庇颂骄炕顒拥倪^程中,德育工作者始終不能放棄指導(dǎo)。對于學(xué)生想法應(yīng)及時的作出評價,讓學(xué)生體驗研究的樂趣,同時也對于學(xué)生的困惑要進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。經(jīng)過多次的問題探究,學(xué)生會體會到研究問題的一般方法,德育工作者可以把探究方法進(jìn)行總結(jié),對之后的問題研究,學(xué)生就能更快的找到方向。

        三、在育人過程中把思考的權(quán)利還給學(xué)生

        在育人過程中,德育工作者代替學(xué)生思考的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。發(fā)揮學(xué)生主體作用的育人教學(xué)應(yīng)該把思考的權(quán)利還給學(xué)生,盡量多給學(xué)生動腦思考的時間:(1)在育人教學(xué)中要保證學(xué)生思考問題的時間,讓學(xué)生能夠獨立思考、深入思考;(2)德育工作者的提問的切入點必須明確;(3)對于有難度的問題,要把問題分解為有一定梯度的問題系列,讓學(xué)生通過思考,把認(rèn)識活動逐步引向深入;(4)德育工作者要示范并要求學(xué)生通過“出聲的思維”,即用語言將思考的過程展示;(5)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會反思,以區(qū)分“行不行”、“好不好”兩個不同的思維層次。

        四、在育人過程中把動手的權(quán)利還給學(xué)生

        學(xué)生有效地德育學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是多種感官共同參與的結(jié)果。德育工作者不能成為育人課堂教學(xué)中的唯一表演者,學(xué)生更不能成為講臺下的看客,必須把動手操作的權(quán)利還給學(xué)生,盡量多給學(xué)生動手的機(jī)會:(1)能夠動手操作的,要創(chuàng)造條件,盡可能讓學(xué)生動手的操作,在擺一擺、拼一拼、剪一剪、貼一貼、量一量、稱一稱、掂一掂等動手實踐環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)知識;(2)對學(xué)生動手實踐的成果要及時肯定、展示,以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積極參與的積極性。

        五、在育人過程中把創(chuàng)造的權(quán)利還給學(xué)生

        在育人過程中注重轉(zhuǎn)化,用好這根有力的杠桿,對培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的靈活性、創(chuàng)造性是十分有益的。學(xué)生一系列問題的進(jìn)一步研究,無疑會激發(fā)其育人過程的主動性,適時地運用所學(xué)知識解決實際問題,且能開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維能力,養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題,獨立思考的習(xí)慣。把創(chuàng)造的權(quán)利還給學(xué)生,要求德育工作者擺脫“師道尊嚴(yán)”的影響,在育人過程中鼓勵與眾不同的方法、思路,盡量避免統(tǒng)一的答案、統(tǒng)一的方法;留一些自由發(fā)揮的空間給學(xué)生,不要過多的紀(jì)律約束;同時多設(shè)計一引起開放式的問題情境,以創(chuàng)設(shè)良好的育人教學(xué)氣氛。

        六、在育人過程中把交流的權(quán)利還給學(xué)生

        育人過程中,師生之間、生生之間缺少充分、有效的交流,不利于學(xué)生交往能力和合作精神的培養(yǎng)。為此,在育人過程中德育工作者可以采取合作教學(xué)、互動教學(xué)、體驗教學(xué)等多種形式組織教學(xué),形成師與生、生與生之間雙邊、多邊交流的習(xí)慣,培養(yǎng)合作意識,事實證明,越是讓學(xué)生交流權(quán),越能對問題說透徹,對德育工作者成長也有利。 德育工作者大膽放手,學(xué)生在交流中一旦點燃思維火花,就如泉水一樣源源不絕,在育人過程中把交流的權(quán)利還給學(xué)生,學(xué)生的主體地位就會突顯,奇跡就會出現(xiàn)。

        七、在育人過程中把質(zhì)疑的權(quán)利還給學(xué)生

        組織德育教學(xué)總是不圍繞學(xué)生的需要來安排,而是希望每一節(jié)課能夠按照自己備課時所設(shè)想的那樣,不出一點差錯地進(jìn)行,不要出現(xiàn)“不和諧”的音符。德育工作者的滿堂問,使學(xué)生的思維始終被教師強(qiáng)迫、牽制,無法提出自己的問題來。而事實上,當(dāng)有異樣的聲音的時候,就是思想火花碰撞的時刻,也是教學(xué)的高潮。在平時的德育教學(xué)過程中,要把“質(zhì)疑問題的權(quán)利還給學(xué)生”要多從以下方面落實:(1)要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑采用“歡迎提出不同意見”“允許刨根問底”等策略,使學(xué)生敢于提出問題;(2)對學(xué)生所提問題不要過多地評價,絕對不能冷嘲熱諷;(3)學(xué)生所提問題要有回應(yīng),不能作為教學(xué)的一種點綴。

        八、在育人過程中把表達(dá)的權(quán)利還給學(xué)生

        德育工作者滿堂講,其主導(dǎo)地位錯誤地占據(jù)了課堂教學(xué)的主要位置,使學(xué)生處于被動,學(xué)生無法及時發(fā)有自己的意見和建議。其次,由于學(xué)生的自我約束能力稍差,自由發(fā)表意見會帶來德育課堂教學(xué)秩序的“混亂”,這種“混亂”是我們的課堂教學(xué)所不允許的。這讓德育工作者不敢把表達(dá)的權(quán)利給學(xué)生。學(xué)生自由地、充分地發(fā)表自己的意見對知識的理解和掌握是有很大幫助的,也是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的很好體現(xiàn)。要在討論疑難問題、歸納概括中心內(nèi)容等環(huán)節(jié),把表達(dá)的權(quán)利還給學(xué)生:德育工作者要給全體學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)見解的機(jī)會;鼓勵學(xué)生大膽表達(dá),并且不抱偏見,從正面引導(dǎo)。

        九、在育人過程中把失誤的權(quán)利還給學(xué)生

        德育工作者要求學(xué)生,對答錯的學(xué)生不能加以諷刺和嘲笑,堅持正確的輿論導(dǎo)向;對那些敢于發(fā)表見解的學(xué)生,要進(jìn)行大力的表揚(yáng)。學(xué)生發(fā)言后,經(jīng)過德育工作者的點拔,最后把改正錯誤的機(jī)會還給他,然后說明這是一個常見的錯誤,提醒大家今后不要犯同樣的錯誤。學(xué)生的成長過程中會有失誤,只有把失誤在課堂上暴露出來,然后加以解決,成長才有亮點,學(xué)生自身印象才深刻。

        十、在育人過程中把評價的權(quán)利還給學(xué)生

        評價的根本目的是通過評價手段促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展,即這種評價應(yīng)該是一種發(fā)展性評價。德育評價,既要重結(jié)果,更要重過程,評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要多元化。教師的評價,在學(xué)生心目中是重要的,要“全打”(針對全班評價)“群打”(針對小組評價)“單打”(針對個體評價)和“追打”(評價后跟蹤評價)相結(jié)合。要開展學(xué)生的自評和互評,這種多方面的評價既培養(yǎng)了學(xué)生的反省和客觀評價能力,又活躍了學(xué)習(xí)過程的氣氛,真正達(dá)到以評激學(xué)的效果。

        對主體性德育教學(xué)進(jìn)行了積極的探索和有效的實踐,以期在育人過程中充分尊重學(xué)生主體并發(fā)揮其主體作用,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),主動探究,讓學(xué)生享受“發(fā)現(xiàn)”的樂趣,體驗“成功”的快樂。在德育教學(xué)開展“十大還權(quán)運動”,不僅奏響了德育課堂教學(xué)生命的主旋律,更是確立了德育課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生走向幸福人生。

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