謝作俊/浙江省永嘉中學(xué)

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樹立德育為首觀念 開展“十大還權(quán)運(yùn)動(dòng)”
——學(xué)生德育過(guò)程中主體地位的確立研究

謝作俊/浙江省永嘉中學(xué)

【摘 要】德育工作者在動(dòng)態(tài)育人過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)態(tài)螺旋成長(zhǎng)。德育工作者在閱讀、研究、思考、動(dòng)手、創(chuàng)造、交流、質(zhì)疑、表達(dá)、失誤、評(píng)價(jià)等方面針對(duì)學(xué)生開展“還權(quán)運(yùn)動(dòng)”，確立學(xué)生的主體地位，是實(shí)現(xiàn)育人為先的基本途徑。

【關(guān)鍵詞】德育為首； 還權(quán)運(yùn)動(dòng)；主體地位

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”，這一要求與主體性德育教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性發(fā)展是一致的。德育工作者大膽在閱讀、研究、思考、動(dòng)手、創(chuàng)造、交流、質(zhì)疑、表達(dá)、失誤、評(píng)價(jià)等方面針對(duì)學(xué)生開展“還權(quán)運(yùn)動(dòng)”，是實(shí)現(xiàn)育人為先的基本途徑。

一、在育人過(guò)程中把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生

課堂是育人過(guò)程的主陣地。在育人過(guò)程中，閱讀是掌握知識(shí)的非常重要的方法。只有真正閱讀，才能較好地掌握課程語(yǔ)言，提高自學(xué)能力。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，育人過(guò)程中要注意：①多為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造條件，在自學(xué)、質(zhì)疑和知識(shí)回顧等環(huán)節(jié)中適時(shí)的進(jìn)行；②閱讀要有要求，讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀；③對(duì)學(xué)生閱讀的結(jié)果要檢查、反饋；④要堅(jiān)持訓(xùn)練，養(yǎng)成習(xí)慣。

二、在育人過(guò)程中把研究的權(quán)利還給學(xué)生

《學(xué)記》曰：“故君子之教，喻也；道而弗索，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。和、易、以思，可謂善喻點(diǎn)。”育人探究活動(dòng)的過(guò)程中，德育工作者始終不能放棄指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生想法應(yīng)及時(shí)的作出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)研究的樂(lè)趣，同時(shí)也對(duì)于學(xué)生的困惑要進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。經(jīng)過(guò)多次的問(wèn)題探究，學(xué)生會(huì)體會(huì)到研究問(wèn)題的一般方法，德育工作者可以把探究方法進(jìn)行總結(jié)，對(duì)之后的問(wèn)題研究，學(xué)生就能更快的找到方向。

三、在育人過(guò)程中把思考的權(quán)利還給學(xué)生

在育人過(guò)程中，德育工作者代替學(xué)生思考的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。發(fā)揮學(xué)生主體作用的育人教學(xué)應(yīng)該把思考的權(quán)利還給學(xué)生，盡量多給學(xué)生動(dòng)腦思考的時(shí)間：（1）在育人教學(xué)中要保證學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考、深入思考；（2）德育工作者的提問(wèn)的切入點(diǎn)必須明確；（3）對(duì)于有難度的問(wèn)題，要把問(wèn)題分解為有一定梯度的問(wèn)題系列，讓學(xué)生通過(guò)思考，把認(rèn)識(shí)活動(dòng)逐步引向深入；（4）德育工作者要示范并要求學(xué)生通過(guò)“出聲的思維”，即用語(yǔ)言將思考的過(guò)程展示；（5）訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)反思，以區(qū)分“行不行”、“好不好”兩個(gè)不同的思維層次。

四、在育人過(guò)程中把動(dòng)手的權(quán)利還給學(xué)生

學(xué)生有效地德育學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是多種感官共同參與的結(jié)果。德育工作者不能成為育人課堂教學(xué)中的唯一表演者，學(xué)生更不能成為講臺(tái)下的看客，必須把動(dòng)手操作的權(quán)利還給學(xué)生，盡量多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)：（1）能夠動(dòng)手操作的，要?jiǎng)?chuàng)造條件，盡可能讓學(xué)生動(dòng)手的操作，在擺一擺、拼一拼、剪一剪、貼一貼、量一量、稱一稱、掂一掂等動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)知識(shí)；（2）對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的成果要及時(shí)肯定、展示，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積極參與的積極性。

五、在育人過(guò)程中把創(chuàng)造的權(quán)利還給學(xué)生

在育人過(guò)程中注重轉(zhuǎn)化，用好這根有力的杠桿，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的靈活性、創(chuàng)造性是十分有益的。學(xué)生一系列問(wèn)題的進(jìn)一步研究，無(wú)疑會(huì)激發(fā)其育人過(guò)程的主動(dòng)性，適時(shí)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，且能開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考的習(xí)慣。把創(chuàng)造的權(quán)利還給學(xué)生，要求德育工作者擺脫“師道尊嚴(yán)”的影響，在育人過(guò)程中鼓勵(lì)與眾不同的方法、思路，盡量避免統(tǒng)一的答案、統(tǒng)一的方法；留一些自由發(fā)揮的空間給學(xué)生，不要過(guò)多的紀(jì)律約束；同時(shí)多設(shè)計(jì)一引起開放式的問(wèn)題情境，以創(chuàng)設(shè)良好的育人教學(xué)氣氛。

六、在育人過(guò)程中把交流的權(quán)利還給學(xué)生

育人過(guò)程中，師生之間、生生之間缺少充分、有效的交流，不利于學(xué)生交往能力和合作精神的培養(yǎng)。為此，在育人過(guò)程中德育工作者可以采取合作教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)等多種形式組織教學(xué)，形成師與生、生與生之間雙邊、多邊交流的習(xí)慣，培養(yǎng)合作意識(shí)，事實(shí)證明，越是讓學(xué)生交流權(quán)，越能對(duì)問(wèn)題說(shuō)透徹，對(duì)德育工作者成長(zhǎng)也有利。 德育工作者大膽放手，學(xué)生在交流中一旦點(diǎn)燃思維火花，就如泉水一樣源源不絕，在育人過(guò)程中把交流的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生的主體地位就會(huì)突顯，奇跡就會(huì)出現(xiàn)。

七、在育人過(guò)程中把質(zhì)疑的權(quán)利還給學(xué)生

組織德育教學(xué)總是不圍繞學(xué)生的需要來(lái)安排，而是希望每一節(jié)課能夠按照自己備課時(shí)所設(shè)想的那樣，不出一點(diǎn)差錯(cuò)地進(jìn)行，不要出現(xiàn)“不和諧”的音符。德育工作者的滿堂問(wèn)，使學(xué)生的思維始終被教師強(qiáng)迫、牽制，無(wú)法提出自己的問(wèn)題來(lái)。而事實(shí)上，當(dāng)有異樣的聲音的時(shí)候，就是思想火花碰撞的時(shí)刻，也是教學(xué)的高潮。在平時(shí)的德育教學(xué)過(guò)程中，要把“質(zhì)疑問(wèn)題的權(quán)利還給學(xué)生”要多從以下方面落實(shí)：（1）要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑采用“歡迎提出不同意見(jiàn)”“允許刨根問(wèn)底”等策略，使學(xué)生敢于提出問(wèn)題；（2）對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題不要過(guò)多地評(píng)價(jià)，絕對(duì)不能冷嘲熱諷；（3）學(xué)生所提問(wèn)題要有回應(yīng)，不能作為教學(xué)的一種點(diǎn)綴。

八、在育人過(guò)程中把表達(dá)的權(quán)利還給學(xué)生

德育工作者滿堂講，其主導(dǎo)地位錯(cuò)誤地占據(jù)了課堂教學(xué)的主要位置，使學(xué)生處于被動(dòng)，學(xué)生無(wú)法及時(shí)發(fā)有自己的意見(jiàn)和建議。其次，由于學(xué)生的自我約束能力稍差，自由發(fā)表意見(jiàn)會(huì)帶來(lái)德育課堂教學(xué)秩序的“混亂”，這種“混亂”是我們的課堂教學(xué)所不允許的。這讓德育工作者不敢把表達(dá)的權(quán)利給學(xué)生。學(xué)生自由地、充分地發(fā)表自己的意見(jiàn)對(duì)知識(shí)的理解和掌握是有很大幫助的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的很好體現(xiàn)。要在討論疑難問(wèn)題、歸納概括中心內(nèi)容等環(huán)節(jié)，把表達(dá)的權(quán)利還給學(xué)生：德育工作者要給全體學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)見(jiàn)解的機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，并且不抱偏見(jiàn)，從正面引導(dǎo)。

九、在育人過(guò)程中把失誤的權(quán)利還給學(xué)生

德育工作者要求學(xué)生，對(duì)答錯(cuò)的學(xué)生不能加以諷刺和嘲笑，堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向；對(duì)那些敢于發(fā)表見(jiàn)解的學(xué)生，要進(jìn)行大力的表?yè)P(yáng)。學(xué)生發(fā)言后，經(jīng)過(guò)德育工作者的點(diǎn)拔，最后把改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)還給他，然后說(shuō)明這是一個(gè)常見(jiàn)的錯(cuò)誤，提醒大家今后不要犯同樣的錯(cuò)誤。學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)有失誤，只有把失誤在課堂上暴露出來(lái)，然后加以解決，成長(zhǎng)才有亮點(diǎn)，學(xué)生自身印象才深刻。

十、在育人過(guò)程中把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生

評(píng)價(jià)的根本目的是通過(guò)評(píng)價(jià)手段促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，即這種評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)。德育評(píng)價(jià)，既要重結(jié)果，更要重過(guò)程，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要多元化。教師的評(píng)價(jià)，在學(xué)生心目中是重要的，要“全打”（針對(duì)全班評(píng)價(jià)）“群打”（針對(duì)小組評(píng)價(jià)）“單打”（針對(duì)個(gè)體評(píng)價(jià)）和“追打”（評(píng)價(jià)后跟蹤評(píng)價(jià)）相結(jié)合。要開展學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，這種多方面的評(píng)價(jià)既培養(yǎng)了學(xué)生的反省和客觀評(píng)價(jià)能力，又活躍了學(xué)習(xí)過(guò)程的氣氛，真正達(dá)到以評(píng)激學(xué)的效果。

對(duì)主體性德育教學(xué)進(jìn)行了積極的探索和有效的實(shí)踐，以期在育人過(guò)程中充分尊重學(xué)生主體并發(fā)揮其主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，讓學(xué)生享受“發(fā)現(xiàn)”的樂(lè)趣，體驗(yàn)“成功”的快樂(lè)。在德育教學(xué)開展“十大還權(quán)運(yùn)動(dòng)”，不僅奏響了德育課堂教學(xué)生命的主旋律，更是確立了德育課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生走向幸福人生。