焦冉

摘 要：詞匯就是英語最基礎的內(nèi)容，只有熟練的掌握詞匯，才能理解句子或是短文的主要內(nèi)容；詞匯也是人們交流的基礎，熟練掌握詞匯，就能準確的表達自己的見解。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；反思探討

現(xiàn)如今，隨著社會的不斷發(fā)展，英語不僅是官方語言之一，還是全世界人們使用最廣泛的一種語言，因此作為21世紀的學生，學好英語是非常有必要的。要想把英語學好，就必須下定決心攻克英語詞匯大關。有關教育學理論認為，影響理解和應用的最重要因素是詞匯。詞匯就像是一顆釘子，一塊磚頭，是高大建筑物的最小組成部分，但是又缺他不可。詞匯就是英語最基礎的內(nèi)容，只有熟練的掌握詞匯，才能理解句子或是短文的主要內(nèi)容；詞匯也是人們交流的基礎，熟練掌握詞匯，就能準確的表達自己的見解。經(jīng)過幾年教學下來，我發(fā)現(xiàn)許多學生英語學習成績落后，或是直接放棄，不愿意繼續(xù)學習英語，就是由于掌握的詞匯太少，詞匯的積累十分薄弱造成的。

一、學生在詞匯方面存在的問題

（1）單詞發(fā)音問題。一部分學生在讀單詞的時候很難準確、規(guī)范的發(fā)音，有的學生甚至用漢字、拼音等手段為英語單詞注音。因此，長期下去，學生在讀單詞時，就會產(chǎn)生了依賴各種符號的思想，就更難讀準單詞發(fā)音了。

（2）單詞拼寫問題。有一部分學生的詞匯往往都是死記硬背來的。他們不會應用字母在單詞中的讀音，也不會用單詞拼寫具有的規(guī)律來拼寫單詞，在背單詞的時候，也不會通過讀音和字母的關系來記憶單詞，而是死記硬背每個單詞中包含的字母。這樣一來，記憶單詞的工作量龐大，時間長了，就會喪失記憶單詞的熱情。

（3）記憶單詞問題。在背單詞的時候，完全忽視單詞的讀音、詞性，過于重視單詞的漢語意思，完全靠硬背掌握單詞，無形中就增加了學業(yè)的負擔。

二、初中英語詞匯教學中存在的問題

1.詞匯意義的教學問題。

在詞匯教學中，一些老師只會叫學生去死記硬背單詞，而忽略了對單詞詞性和單詞使用方法的教學。這樣的教學是枯燥乏味的，學生在學習時更是毫無興趣可言。如果教師適當?shù)母淖円幌陆虒W方法，努力讓詞匯教學更貼近生活，這樣不僅能提高學生學習的興趣，還可以達到學以致用的效果。

2.詞匯記憶的教學問題。

學習英語時，細心的學生就很容易發(fā)現(xiàn)英語讀音是有規(guī)律的，大多數(shù)的英語單詞也是符合讀音規(guī)則的。但是英語基礎薄弱的學生就很難發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，他們背單詞的效率就很低。這時就需要教師指點一二，讓他們領悟到其中的規(guī)律，這樣才能提高效率。

還有一部分老師認為只要學生多背、多寫，單詞大關就順利攻破。于是天天聽寫、檢查，放學后把出錯誤的學生留下來，其結果是學生不但記不住，還會逐漸對學習英語產(chǎn)生反感。這時就需要老師改變教學方法，觀察學生特點，然后選擇學生容易接受的教學方法進行教學，這樣才能提高學生的學習興趣。

三、詞匯教學之我見

根據(jù)英語詞匯有不同的特點，教師應該不斷提高自身教學水平，課后多思考，多請教，多探討，使用靈活多變的教學方法，采取精妙設計的教學設計，有效合理地進行詞匯教學。

1.整體聯(lián)系法。

英語詞匯的教學，不是獨立的教學環(huán)節(jié)，而是要與整個單元的教學重難點聯(lián)系在一起。在學生全面理解和掌握課文的基礎上，選擇一些常用的、在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習慣用語，進行重點而又詳細的講解及專門訓練。在每單元新單詞教授的時候，不要單一的去講這一個單詞，而要把和這個單詞有關聯(lián)的單詞都告訴學生，這樣學生就能發(fā)現(xiàn)這些單詞的相似之處，從而達到背一個單詞就能輕松掌握其余相關聯(lián)的單詞，提高學習效率。詞語的掌握主要靠語言實踐，這就要求教師必須結合課文精心設計和選擇練習，精講多練，這樣做有利于學生結合課文來理解和掌握所學詞匯的用法。

2.直觀教學法。

直觀法是學生覺得最簡單的方法。教師可以采用實物、圖片等一系列教具，也可以用手勢、動作、表情等開展新詞教學。這樣就非常形象生動的展示出詞匯的含意，又能吸引學生的注意，對教學內(nèi)容也有了深刻的印象和理解，易記易學。

3.聯(lián)想記憶法。

大綱要求學生“能根據(jù)所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類”。因此在詞匯教學中教師應貫徹這一要求，幫助學生提高自學能力，訓練他們的科學記憶和聯(lián)想能力。

英語單詞中，有許多是由兩個不同意義的單詞合在一起，生成的新詞，在英語中這叫合成詞。如housework和homework，學生以前早就學習house、home和work，那么在教授這類單詞時，應該指導他們找出這些單詞是由那兩個較簡單的詞合成的，或是詢問學生你是否還知道其它像這樣的單詞，而不要把這類合成詞當作一個生詞來教學生。

4.創(chuàng)設語境法。

詞匯教學不能脫離句子和課文，更不能孤立地讓學生去讀、去背詞匯，這樣的方法是不可取的。教師要想方設法給學生創(chuàng)設語言情境，有了語言學習的氛圍，才能體高效率。新教材也主張在語境中講解新單詞，講解時盡量用簡單的英語來解釋英語，既能培養(yǎng)學生直接用英語思維來思考問題，生動形象，又能幫助學生記憶，一舉兩得。

綜上所述，在英語教學中，教師一定要重視對詞匯的教學，努力讓詞匯教學充滿趣味性。“授之以魚不如授之以漁。”這就要求教師要勤于思考，大膽創(chuàng)新，不斷提高自身修養(yǎng)。教師要在實踐中不斷改進自己的教學方法，更新自己的教育理念，從而激發(fā)學生的學習積極性，使學生在初中階段為今后的英語學習打下堅實的基礎。