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        初中化學方程式的有效教學策略探析

        2016-12-28 17:05:58謝林發(fā)
        散文百家·下旬刊 2016年11期
        關鍵詞:有效策略初中化學

        謝林發(fā)

        摘 要:在初中化學的學習中,要結(jié)合學生具體的理解程度,了解每一位學生的學習情況后,運用多種有效的手段來展開教學,進而提高學生的化學學習能力。本文通過對初中化學方程式在課堂上的實際學習情況,進行了細致的調(diào)查,得出一些自己的看法和建議,希望能給老師們,在以后的教學中,起到一些積極的作用。

        關鍵詞:初中化學;方程式學習;有效策略

        化學是一門自然科學,是中學階段的一門必修課,由于素質(zhì)教育強調(diào)的是內(nèi)容上的理解,所以老師在教學中,首先應該讓學生明白,什么是化學?只有了解了這一點,學生才能更好的投入到以后的學習中來。化學是一門無數(shù)中外學者,通過化學科學研究,以及化學實踐所得出的一門知識,它包含了一些化學基本概念、基礎理論、元素化合物知識、化學反應的基本類型、無機物的分類及相互間的關系等內(nèi)容,并且充滿了唯物辯證法原理和內(nèi)容。

        一、通過基礎知識的學習來加強認識

        想要在任何一門功課上取得突破,都離不開基礎知識的牢固掌握。由于初中生在九年級的時候,才剛剛接觸化學,教材上給出的內(nèi)容,也多是入門,所以,在這一階段中,學生更要重視基礎知識的掌握情況,這樣在學習化學方程式時,對于其中給出的內(nèi)容,方可做到有條不紊的學習。了解基礎內(nèi)容,學生才能進一步對化學方程式進行推導。一味地死記硬背,極容易出現(xiàn)錯誤,還會導致學生對化學學習提不起來興趣。

        例如,在化學剛開始的時候,老師會要求大家簡單的了解一些化學的基本知識與概念,方程式的書寫,一般會留在后半段進行展開,雖然前期有所準備,但是在前面的學習中,要學生掌握質(zhì)量守恒定律、化學方程式的書寫原則、配平方法,以及化學方程式的簡單計算,難度還是很大的,所以,老師在平時的教學中,一邊要幫助學生端正學習態(tài)度,正確的認識化學;另一方面,在前期的教學中,老師還有有意識的培訓學生化學方程式的知識點。比如在講授物質(zhì)反應的時候,當有的物質(zhì)生成的時候,老師要根據(jù)生成物的特性,來進行方程式的代入教學,如果是氣體,那么后綴可以表示為“↑”,如果是固體,那么用“↓”來表示沉降。當然,像加熱過程,冷卻過程的表示方式,都可以順便指出,幫助學生進行拓寬,這樣在以后的學習中也更加的游刃有余。

        二、通過實驗直觀的認識化學方程式

        九年級的學生由于是剛剛接觸化學,對于那些個微觀的變化世界,都充滿了好奇心。所以,老師在進行教授的過程里,要充分利用學生的這份好奇心,引導他們不斷的對化學知識進行探究。在教授化學方程式這一塊內(nèi)容的時候,老師不妨采用更為直觀的方式,讓學生從單調(diào)的符號變化,拓展到實際的認識上。這一過程,就需要采用實驗教學來完成了。老師可以根據(jù)課題,利用學生的好奇心,一邊進行實驗探究,一邊將其中所涉及的化學方程式講解出來。這種教學方式,比老師單純的在黑板上書寫強調(diào),要直觀的多,同時,在實驗的過程里,還能加強學生的化學意識,幫助他們更好的建立化學思維。

        例如,在學習和氧氣有關的化學方程式時,老師不妨在實驗室里,引導學生利用器材,進行一次氧氣收集的活動?;蛘咴诮淌依?,利用器材組合,幫助學生了解幾種不同的收集方式,這樣,能讓學生更為直觀的了解化學方程式的內(nèi)容。像加熱高錳酸鉀,采用排水法收集氧氣的方程式是2KMnO4(△)=K2MnO4+MnO2+O2↑,在這一過程中,老師可以通過實驗中,氧氣的收集方式,是集氣瓶倒置,這就表明氧氣具有上升的性質(zhì),所以后面要標有上升符號;高錳酸鉀在加熱反應后,試管內(nèi)仍有物質(zhì)剩余,說明高高錳酸鉀在反應后,生成了其他物質(zhì)——氧化錳。利用實驗,能讓學生對化學方程式中所表達的內(nèi)容更加清晰、直接。

        三、采用有效的學習方式進行鞏固

        化學說到底,還是一門偏重于理科的嚴謹學問,所以,學生在展開對化學方程式的學習前,老師要向?qū)W生強調(diào)學習的重要性,讓學生從思想上,對于這一塊內(nèi)容的引起重視,這樣,在化學方程式的書寫和練習中,能夠養(yǎng)成正確的書寫方式,幫助學生對質(zhì)量守恒、和方程式配平進行更好的鞏固。

        當然了,方程式的性質(zhì)盡管是固定的,但是學生也不能單純的依靠死記硬背來進行,在沒有明白內(nèi)容的情況下,這樣無異于會增加學生的學習負擔,而且還收不到良好的學習效果,所以,學生要從理解的層面上,對化學方程式展開學習。在這一過程里,對于自己不了解的內(nèi)容,要有針對性的進行補充學習,通過向老師提問,向同學交流的方式,來對自己的知識盲點進行學習。在學習中,學生也要靈活的運用學習方法,不能拘泥于某種形式。像在進行方程式的配平時,例如,KClO3→KCl+O2↑在這個反應式中右邊氧原子個數(shù)為2,左邊是3,則最小公倍數(shù)為6,因此KClO3前系數(shù)應配2,O2前配3,式子變?yōu)椋?KClO3→KCl+3O2↑,由于左邊鉀原子和氯原子數(shù)變?yōu)?個,則KCl前應配系數(shù)2,短線改為等號,標明條件即:2KClO3==2KCl+3O2↑

        學生在學習化學時,最需要的,就是嚴謹?shù)膽B(tài)度,這一點,在化學方程式的學習上,更為明顯。所以,老師在教學過程中,要重視化學方程式的學習內(nèi)容,不斷改進教學手段,爭取幫學生更好的投入到化學的學習中來。

        參考文獻:

        [1]任林剛.初中化學方程式教學策略[J].雅安職業(yè)技術學院學報,2012,01:86-87.

        [2]廖全林,范敏.化學方程式有效教學的策略[J].新課程(綜合版),2014,09:80.

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