王菊玲

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，也是學(xué)生認(rèn)識文字的開端，更是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。只有在小學(xué)的語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣，才能讓語文這門學(xué)科在學(xué)生心中生根發(fā)芽，直至成長為參天茂盛的大樹。那么培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的教學(xué)方法有那些呢？本文從讀寫結(jié)合對于小學(xué)語文教學(xué)的重要性出發(fā)，針對這個問題進行了簡要探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；實踐研究

對小學(xué)語文教師而言，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，同時也是教學(xué)難點。教學(xué)實踐表明，通過細(xì)讀、精讀語文課本教材可有效提升學(xué)生的寫作能力，增強學(xué)生對語言的表達能力及對知識的理解能力。同時還能深化學(xué)生對語音技巧知識的理解與吸收，通過寫作訓(xùn)練則可有效提升學(xué)生的語言表達能力。

一、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

首先，讀寫結(jié)合順應(yīng)了教學(xué)改革需求，把培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力當(dāng)做是語文教學(xué)的關(guān)鍵。把“讀”的簡單嫁接于“寫”的困難之上，在學(xué)生通過對于“讀”的思考和感悟上，產(chǎn)生“寫”的靈感，這樣的寫作發(fā)生于心，靈感就如源泉般涌來，可以真正的讓學(xué)生感受到寫作的快樂，久而久之就會培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，使家長再也不用擔(dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)。

其次，可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，每一篇文章，都是作者對于生活的感悟，是用自身言行總結(jié)的藝術(shù)精華，在學(xué)生閱讀這些文章的過程中，可以感受詩人的情懷，感受文人的情緒，在藝術(shù)熏陶的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的氣質(zhì)蘊含，而寫作情懷也是在這種素質(zhì)中，應(yīng)運而生，俗語說“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”可見閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

讀寫結(jié)合不但可以提升學(xué)生的寫作能力，也是對教師職業(yè)發(fā)展的一種促進，當(dāng)學(xué)生讀得越多、寫得越好的過程中，教師只有增添自己的學(xué)識，才能有能力勝任學(xué)生的輔導(dǎo)，因此，教師也要在閑暇的時間，增添閱讀，這樣才能給學(xué)生推薦更好的讀物。讀寫結(jié)合不但是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是教師任教過程中的挑戰(zhàn)，不但要提高學(xué)生的能力，也要提升教師自身的專業(yè)水平。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的實踐研究

1.加強課外閱讀，對素材進行抄寫。

常說讀寫，其實讀寫從來不是分開的，讀是為了增強學(xué)生對于素材的積累，因此教師要訓(xùn)練學(xué)生在閱讀的過程中，常去用筆抄寫素材，教師可以讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備一個本子，當(dāng)閱讀的過程中碰見好詞好句，就進行摘抄和記錄，俗話說“好記性，不如爛筆頭”只有在抄寫的過程中，才能將這些好詞好句銘記于心。并且在準(zhǔn)備本子的過程中，筆者建議使用田子本，并且用鋼筆一筆一劃地去抄寫這些詞句，這樣不但可以加深學(xué)生對于詞句的記憶，也可以改善學(xué)生的字體，學(xué)習(xí)積累不是一朝一夕，可是一筆好字，卻是學(xué)生的第二張面孔。因此在摘錄的過程中，應(yīng)保持平常心，切記過急過燥，深刻理解詞句的精妙之處，才能運用得得心應(yīng)手，妙筆生花。

2.結(jié)合語文課文教材，強化閱讀寫作能力。

教材是供教師教學(xué)所用的資料，它是教師教育學(xué)生的藍本，更是師生進行教學(xué)互動必不可缺少的工具，在課堂教學(xué)中扮演著重要作用，而小學(xué)語文教材無疑是一座資源豐富的寶藏，里面蘊藏著大量的寫作資源。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要靈活運用課本教材，運用創(chuàng)新的教學(xué)方法與教學(xué)手段使課本教材的教學(xué)功能得到充分的發(fā)揮，這樣學(xué)生才能真正“會學(xué)”并“學(xué)會”。在日常讀寫訓(xùn)練中，教師利用教材，引導(dǎo)學(xué)生進行經(jīng)典課文的練習(xí)與誦讀，調(diào)動學(xué)生的感官，使學(xué)生充分感受到語言的魅力與精準(zhǔn)。此外，教師還要適時地對文本教材內(nèi)容進行必要的延伸與擴展，激活學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力，進而強化學(xué)生的閱讀寫作能力。

例如，在執(zhí)教《桂林山水》一課時，文本首段并未開門見山地對桂林的山水美景進行直接的描述，而是對波瀾壯闊的大海及水平如鏡的西湖侃侃而談、徐徐描繪，緊接著運用“卻”一字使話鋒一轉(zhuǎn)，將漓江之水的美描寫得淋漓盡致并與大海及西湖對比。接下來，再運用排比的句式將漓江之水的“靜”、“綠”、“清”等特點描寫得活靈活現(xiàn)、生動形象。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生領(lǐng)略到“桂林山水甲天下”獨一無二的美景，更要耐心指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀與積累，仔細(xì)欣賞與品味文中詞句，進而體會到作者對大自然的熱愛之情，以及贊頌其秀麗風(fēng)光的意圖，并將之運用到寫作過程中。

3.引導(dǎo)學(xué)生摘抄美文，提升語言表達能力。

寫作能力的培養(yǎng)是一個長期、循序漸進的過程，需要經(jīng)過不斷的語言積累才能形成，而非一朝一夕、一蹴而就。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行經(jīng)典美文的摘抄與記錄，但因為每一年段的教學(xué)目標(biāo)不同，所以在經(jīng)典美文、范文的摘抄時應(yīng)當(dāng)有所不同。如低年級的摘錄應(yīng)當(dāng)以句子的構(gòu)成形式與詞語的理解為主，但不能只是簡單地抄寫與記錄，更要注重思考、背誦與理解，這樣才能促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，而高年級則要注重對語言的欣賞與品味，提升學(xué)生的語言表達能力。

閱讀與寫作是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的兩個重要組成部分，在課堂教學(xué)中，不僅要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，還要促進學(xué)生寫作能力的提升，注重讀寫相結(jié)合的教學(xué)策略，將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的綜合性人才，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的社會主義事業(yè)的接班人與建設(shè)者，為國家、民族的美好明天共同奮斗。

參考文獻：

[1]嚴(yán)琳.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[D].江西師范大學(xué)學(xué)報，2014.

[2]歐雯.小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略探究[D].上海師范大學(xué)學(xué)報，2013.