劉玉珍

摘 要：小學階段的語文課程教學，是學生在文學方面打好基礎(chǔ)的重要階段，語文教學中主要分為閱讀教學、識字教學和寫作教學，學生在寫作教學方面的水平，可以直接反映出學生在文學領(lǐng)域上的整體素質(zhì)及水平。

關(guān)鍵詞：小學語文；寫作教學；存在問題

小學語文課中的寫作，并不僅僅是局限于隨便的寫一篇日記、流水賬或者是抒發(fā)感想。在倡導素質(zhì)教育的今天，需要學生具備這樣的能力：在給出特定的題目并且有字數(shù)和時間限制情況下，學生能夠根據(jù)題目結(jié)合自身實際經(jīng)歷并展開想象，在有限的篇幅和有限的時間內(nèi)寫出一篇富有真情實感的文章。準確地說，學生必須能夠用文字流暢恰當?shù)乇磉_自己心之所想，能夠根據(jù)生活的需要，使用比較常見的寫作方式來表達自己的的感悟，并使其連句成章。這些要求對于現(xiàn)今的小學生來說已經(jīng)算是苛刻，因為小學生的作文經(jīng)常缺乏真實的情感、缺乏創(chuàng)造力和想象力、缺乏個性、內(nèi)容空洞，這些都是寫作之中容易出現(xiàn)的弊病。這些弊病的出現(xiàn)，容易影響學生對于寫作的熱情，讓寫作教學停滯不前。

一、著眼生活細微之處，調(diào)動多種感官

從當前小學生的整體水平來看，他們對于世界的認識大都停留在感性的方面，對于一些細小的事物可能會不自覺忽視。面對這一現(xiàn)象，教師首先需要在平時就培養(yǎng)學生學會觀察事物。進行自我體驗等的能力。在這一過程中，面對將要描述的事物，教師可以指導學生全方位的調(diào)動多種感官參與到觀察行動當中來，讓他們學會用自我的真實感受描述對于事物的認識，以求達到由感性認識至理性認識，最后再作用于理性認識的轉(zhuǎn)變。其次，讓學生學會表達。比如教師可以讓學生多寫日記，將每天的所見所聞記錄下來，尤其要注意表達自己的真情實感。通過他們的自我表述，教師可以尋求寫作指導的突破點。另外，教師可以幫助學生進行思考，為他們提供一些寫作素材。比如，讓學生回憶在假期做了什么重要的事，讓他自己或者他身邊的人有所感觸，在日常的生活當中接觸到了哪些人事物以及這些內(nèi)容帶給他們的主觀感受等等。通過這些內(nèi)容的整理寫作，讓學生真正了解寫作的含義。最后，教師還可以經(jīng)常給學生介紹一些優(yōu)秀的寫作素材，讓他們作為參照，進行自我提升。

二、多一些呵護，少一些打擊

除了要給學生創(chuàng)造合理的情境，幫助他們進行全面的觀察，指導他們從已知對未知進行科學性的想象，引導學生進人寫作的氛圍，培養(yǎng)他們良好的寫作習慣之外，教師自身也要改變以往的評價方式。在這一過程當中，教師要以學生自身的需求作為自身工作的改革要點，對他們多一些呵護，少一些打擊。小學生對于世界的認識還處于一種初級階段，他們無法全面而客觀的看待事物，對于事物的認識也大多是感性多于理性。因此教師過多的責罵甚至體罰等，常常會嚴重打擊學生的自信心，讓他們對寫作失去興趣，甚至對認識世界失去興趣，從而造成他們認識或者行為上的偏差。一般而言，小學生所寫的內(nèi)容大都是他們對于世界的真實情感，教師可以從孩子的角度出發(fā)看待他們所描寫的內(nèi)容，對那些觸動孩子較深，給人深刻印象的內(nèi)容，要加以整理，供全班學生學習。同時，教師也要從自身角度出發(fā)，對學生進行適當?shù)刂笇?，挖掘?qū)W生的潛力，提高他們作品的表現(xiàn)力，促進他們寫作水平的整體性提高。

三、擴大學生眼界，豐富學生資料庫

在進行寫作課的教學時，教師應(yīng)該引導學生注意身邊事物的變化，包括一草一木的生根、發(fā)芽、枯萎，或者生活小事的起因、經(jīng)過、結(jié)果等。讓他們盡可能地以還原真相的方式將這些內(nèi)容記錄下來。在這一過程當中，教師也要參與一定的意見，對他們進行寫作方向上的指導，盡可能地發(fā)掘?qū)W生作品當中的閃光之處。另外，教師要指導學生多看。多聽。多想，給他們提供一些較好的寫作素材，增加他們的積累。小學生還處于認知世界的初級階段，他們對于各項事物都有極大的新鮮感，教師要利用這一特點，豐富他們的知識儲備，實現(xiàn)他們從觀察到寫作的突破，提高他們對于世界的發(fā)現(xiàn)力和理解力。

四、留心自然，師法自然

大自然千姿百態(tài)奧妙無窮，但如果不留心，司空見慣，身處如此美妙的大自然，我們卻無異于聾子瞎子，學生開始沒有意識到，所以要啟發(fā)引導，其形式與上面相同。開始學生還是局限于書本所學，交流時照搬諸如“早霞不出門，晚霞行千里”“清明前后種瓜點豆”之類的諺語“滴水能把石穿透”“梅花香自苦寒來”之類的名句，但有了些向大自然學習的意識，也是進步。結(jié)合課文《大自然的啟發(fā)》的學習并隨機滲透我自己的有關(guān)感悟，如：對朱熹的《觀書有感》中“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的理解過程；對“海納百川有容乃大”的感悟經(jīng)歷；對“水滿則溢，月滿則虧”的體驗……都是一事一悟，通俗易懂。榜樣的力量是無窮的，漸漸地，學生的交流和習作常常會出現(xiàn)讓我驚喜的地方了，留心自然，師法自然，這是更高層次的學習，不僅獲得知識，更能獲得享受。

五、廣開第二課堂，抓好。實踐。關(guān)

要想使學生成長為合格的人才，不僅要讓學生掌握基礎(chǔ)知識，更重要的是發(fā)展他們的智力，提高他們的能力，使他們具有時代的精神風貌。達到這一目標光靠第一課堂是遠遠不夠的，必須廣開第二課堂為學生創(chuàng)造實踐的機會。比如，成立班級的文學小組、開展作文比賽、開展專題的征文、舉行演講比賽等活動，使學生真正體會到作文的樂趣和成功的喜悅。

六、重視對學生作品的評價

學生在學習活動中，由于受到知識基礎(chǔ)、學習習慣、生活經(jīng)歷、能力差異等因素的影響，每個學生學習的效果，采取的學習策略有優(yōu)劣之分。教師在此時要發(fā)揮指導作用，促進不同學生在不同基礎(chǔ)上有一定的提高，并保證每個學生都達到教學目標的基礎(chǔ)上，保留學生的個性。教師在評價過程中及時反饋、矯正、表揚、肯定，找出不同學生的不同優(yōu)點，培養(yǎng)了學生的評價、交流、選擇、判斷能力，在批改習作的過程中注意發(fā)現(xiàn)學生的個性亮點，及時加以指出肯定，保留學生自己的特色。

在寫作的教學過程中，通過教師不斷的努力和培養(yǎng)，激發(fā)了學生寫作的積極性，培養(yǎng)學生在生活中善于觀察事物，掌握事物的特征，學生通過這樣的過程會更加的熱愛生活。小學語文教學中的作文教學可以激發(fā)學生更好地進行理解，更好地進行語言表達，培養(yǎng)學生積極思考，將自己的作文寫得結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容合理，前后呼應(yīng)，使學生寫作的能力不斷地提高。