袁秀芝

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，閱讀通常只是獲得性閱讀，它是有意識(shí)，有目的進(jìn)行的一種閱讀方式。學(xué)生通過(guò)閱讀，能夠?qū)崿F(xiàn)拓展視野，獲得豐富寫(xiě)作素材的目標(biāo)，從而提高寫(xiě)作水平。閱讀也在學(xué)生提高審美能力，培養(yǎng)理解能力和陶冶自身情操方面起著重要作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)

一、面臨的問(wèn)題

一開(kāi)始教師就粗略地提出問(wèn)題讓學(xué)生回答，但學(xué)生這時(shí)候連文章的背景知識(shí)都不了解.回答起來(lái)勢(shì)必會(huì)有難度，而教師此時(shí)急不可待地進(jìn)入正文的學(xué)習(xí).也就是說(shuō)，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教育時(shí)只顧傳授書(shū)本上的知識(shí).卻對(duì)語(yǔ)文課文要表現(xiàn)的思想內(nèi)容極為忽視.使學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣和積極性.使課堂氣氛不是很好。

1.教學(xué)形式過(guò)于被動(dòng)。

很多老師總以為自己是課堂的"主角，他們更喜歡滔滔不絕，生怕不能利用一節(jié)課時(shí)間把內(nèi)容全部講完，而忽略學(xué)生的感受，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，由此產(chǎn)生厭學(xué)情緒同時(shí)，師生交流就會(huì)減少，影響師生關(guān)系，而且不便于教師很好地了解學(xué)生長(zhǎng)此以往，學(xué)生只能生硬地接受知識(shí)，不能把自己的想法表達(dá)出來(lái)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.人文性與工具性不能很好地統(tǒng)一。

工具性和人文性是語(yǔ)文教育的兩大特點(diǎn)，傳統(tǒng)教育很難將兩者有效結(jié)合在一起通常老師只注重工具性學(xué)習(xí)，如造句訓(xùn)練！詞語(yǔ)的積累等，而忽視人文性教育這樣下去，肯定會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力有影響只有將語(yǔ)文的人文性和工具性很好地結(jié)合在一起，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新措施

1.打造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

要實(shí)現(xiàn)高效的閱讀課堂教學(xué)，就要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的自身情況，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適應(yīng)閱讀的環(huán)境。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只關(guān)注一味的傳輸式教學(xué)，沒(méi)有注重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與思維發(fā)展。而且在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師不可能做到面面俱到，通過(guò)讓學(xué)生自己嘗試性的去閱讀，感知材料中的內(nèi)涵與意義，積極鼓勵(lì)學(xué)生提出想法。而自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，這時(shí)不急于解釋問(wèn)題，可以順延學(xué)生自己尋找答案。此外，還可以通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n外活動(dòng)，或者動(dòng)手制作等形式的活動(dòng)，打造一個(gè)真實(shí)有趣的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，通過(guò)這種自學(xué)、探討、思考、實(shí)踐的過(guò)程，不僅充分的展示了自己，更提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，自主學(xué)習(xí)能力與思考能力，更是達(dá)到了創(chuàng)新思維的目的。比如，在閱讀教材資源中有這樣一篇文章，《植物媽媽有辦法》，在進(jìn)行相應(yīng)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，蒲公英會(huì)利用風(fēng)等形式，將種子播撒到很遠(yuǎn)的地方以傳宗接代。當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考一下，利用風(fēng)到底怎樣傳宗接代這個(gè)問(wèn)題？見(jiàn)過(guò)蒲公英的孩子都知道，蒲公英的種子非常輕，而且成熟后還會(huì)有一把“保護(hù)傘”，而傳播就是利用風(fēng)將這把“很輕的傘”吹起來(lái)，最后帶到各個(gè)地方落地生根的。最后，有條件的還可以開(kāi)展課外的野炊活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子們觀(guān)察書(shū)本上所說(shuō)的知識(shí)與真實(shí)的生活狀態(tài)的不同與相同。

2.精讀品讀，理解感悟。

這個(gè)階段要求學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞、句、段的研磨品味，對(duì)課文的內(nèi)容和思想有比較深刻的理解和體會(huì)。要達(dá)到這一要求，學(xué)生必須精讀課文。所謂精讀，就是在通讀全文的基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)詞句、段落精細(xì)閱讀，這屬于理解、感悟性閱讀階段。這一教學(xué)階段要注意三點(diǎn)。一要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)課文的重點(diǎn)語(yǔ)句和重點(diǎn)段落。重點(diǎn)句段蘊(yùn)含深刻含義，表達(dá)作者的思想感情。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照“段——句——字詞”的順序理解和體會(huì)。二要啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教會(huì)學(xué)生在反復(fù)閱讀和思考中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。三要善于歸納學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)而認(rèn)識(shí)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平及情感深度與課文的要求之間的差距或矛盾，從而提出“精讀課文”環(huán)節(jié)要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，進(jìn)行全班討論。

3.感情參與，引發(fā)共鳴。

有感情的朗讀是讀者對(duì)作品理解基礎(chǔ)上進(jìn)行的個(gè)性化再創(chuàng)造，是讀者表達(dá)個(gè)性化閱讀感受，讀者與文本、作者進(jìn)行情感交流，把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)。教師應(yīng)有指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的技巧：一是感情朗讀需要建立在學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文的思想內(nèi)容有了較為深刻的、相對(duì)正確的理解、感悟的基礎(chǔ)上。二是感情朗讀應(yīng)充分尊重、甚至欣賞學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。三是感情朗讀是一種技能，更是一種實(shí)踐活動(dòng)。教師不需要傳授過(guò)多的朗讀技巧，應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，反復(fù)體驗(yàn)為主。四是感情朗讀應(yīng)在一定的情境中展開(kāi)。情境的創(chuàng)設(shè)主要通過(guò)教師范讀、語(yǔ)言的渲染以及多媒體課件的輔助。五是感情朗讀要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。讓學(xué)生在多元評(píng)價(jià)中不斷提高。

4.巧妙運(yùn)用空白方法，讓學(xué)生獲得滿(mǎn)足感，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。

學(xué)生一般都喜歡受到外界的賞識(shí)和表?yè)P(yáng)，所以，在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)借助一些方法，為學(xué)生預(yù)留一些空白，而不是把一切都講透講完。通預(yù)留的這些空白能為學(xué)生提供更多的發(fā)揮空間，從而讓他們感受到自豪感和滿(mǎn)足感。比如，教一些常見(jiàn)字詞的讀音時(shí)，教師可以把這個(gè)教的任務(wù)交給旁邊的同學(xué)，這不僅把課堂交給了學(xué)生，也能讓學(xué)生在相互批評(píng)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，也能夠縮小同學(xué)之間的心理距離，有利于營(yíng)造和諧的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。

當(dāng)前，教師要注意到傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教育方式的缺陷改變現(xiàn)狀，創(chuàng)新教育理念，是每個(gè)語(yǔ)文教育工作者必須要做到的這就需要教師在教學(xué)中多多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以此開(kāi)創(chuàng)我國(guó)語(yǔ)文教育事業(yè)的新局面。

參考文獻(xiàn)：

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