侍大勇

摘 要： 隨著數(shù)控技術(shù)在各大企業(yè)生產(chǎn)中的廣泛運用，數(shù)控專業(yè)課程引起了越來越多教育者的關(guān)注與重視，也被列入了職業(yè)院校教學(xué)計劃中。該課程具有很強的實踐性與創(chuàng)新性，如果只注重理論知識的教學(xué)，而忽略了學(xué)生動手實踐能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)出的學(xué)生就很難達到各大企業(yè)的需求，也難以在企業(yè)中生存立足。對現(xiàn)有職業(yè)學(xué)院采取傳統(tǒng)教學(xué)模式很難達到預(yù)期的教學(xué)效果，為了培養(yǎng)出面向生產(chǎn)與社會實踐第一線的實用型技術(shù)人才，近年來新課程標(biāo)準(zhǔn)要求從課程教學(xué)模式與教師教學(xué)方法入手，在數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)中采用“教學(xué)做”一體化教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： “教學(xué)做” 一體化 數(shù)控專業(yè) 應(yīng)用探索

所謂“教學(xué)做”一體化教學(xué)法，是指將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體，根據(jù)職業(yè)院校教育培養(yǎng)目標(biāo)要求重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的一種新型教學(xué)模式，強調(diào)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合，重視學(xué)生全程參與精神，實現(xiàn)在“做中教、教中做、做中學(xué)、學(xué)中做”，實施專業(yè)知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)三位一體的教學(xué)與訓(xùn)練，突出理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的教學(xué)原則，以期提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。因此，職業(yè)院校數(shù)控專業(yè)課程急需進行“教學(xué)做”三位一體化的教學(xué)模式探索。在實踐教學(xué)過程中，如何運用“教學(xué)做”教學(xué)模式使學(xué)生掌握基本的理論，突出技能實訓(xùn)，成了數(shù)控專業(yè)教學(xué)中亟待解決的問題。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是評價學(xué)習(xí)成效與教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，是預(yù)期的教學(xué)效果。在課程教學(xué)設(shè)計中，清楚地表述課程目標(biāo)及其具體學(xué)習(xí)目標(biāo)具有非常重要的現(xiàn)實意義。它既能幫助教師選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)手段，讓學(xué)生與教師都明確個人所努力的方向，又能作為教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，有效地評價教學(xué)效果，是實施“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的前提。

例如，教學(xué)“加工階臺類零件”一節(jié)時，為了突出其典型工作任務(wù)的特色，教師可將其學(xué)習(xí)目標(biāo)歸為以下九項：①能以小組合作的形式分析零件圖紙及現(xiàn)有加工條件和工期要求，并判別其加工可行性；②能根據(jù)現(xiàn)有的加工條件獨立確定其加工工序與外協(xié)需求；③能獨立測算各個工序與工時；④能根據(jù)圖紙相關(guān)要求、型材特征獨自繪制毛坯圖，并提出毛坯購置與加工時間要求；⑤能以合作的方式按照工藝流程制定各單件零件的數(shù)控加工工藝；⑥能獨自完成加工程序的編寫；⑦能運用仿真軟件獨立完成模擬加工，檢驗程序正確性；⑧能檢測并判別零件是否合格；⑨能根據(jù)工藝需求和現(xiàn)場5S店規(guī)定，操作數(shù)控機床調(diào)試程序加工并檢驗其精度。

二、教學(xué)過程的實施

在數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極探索實踐“教學(xué)做”三位一體化的教學(xué)模式，嚴(yán)格執(zhí)行技能實用化、理論淺化，以能力為本位，在過程與方法上嚴(yán)格按照各大企業(yè)的需求，實現(xiàn)與企業(yè)生產(chǎn)的“無縫對接”。首先，多渠道強化學(xué)生數(shù)控編程和操作技能培養(yǎng)，適當(dāng)增加實訓(xùn)教學(xué)時間的比例。結(jié)合數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計劃、有步驟地讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)實踐中；其次，在理論教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)采用多種教學(xué)模式，尤其注重“情景型”模式的運用，是有助于學(xué)生掌握相關(guān)數(shù)控知識技能的一種實踐教學(xué)活動。例如，在執(zhí)教“螺紋類零件的編程與加工”一節(jié)時，教師可以通過以下步驟實施教學(xué)：①在一體化教室中，通過多媒體設(shè)備播放一則學(xué)生實訓(xùn)與企業(yè)生產(chǎn)的視頻，讓學(xué)生了解奧本次課題所涉及的學(xué)習(xí)知識目標(biāo)和技能目標(biāo)，熟悉程序編制、工藝分析、機床操作這整個過程，讓學(xué)生對本次課的學(xué)習(xí)有更加清晰的認(rèn)識；②講解螺紋類零件編程過程所運用的各項指令，首先運用多媒體設(shè)備動畫演示本次指令的注意事項與動作過程，老師與學(xué)生一起運用這些指令執(zhí)行編程訓(xùn)練，并將這所編寫的程序運用計算機仿真軟件予以檢查，以檢驗是否合格與標(biāo)準(zhǔn)；③將檢驗合格過后的程序手動輸入數(shù)控機床，加工出符合本次課程所要求的工件，真正實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化。

三、實踐中檢驗理論

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式中“做”是關(guān)鍵，也是核心，教師應(yīng)當(dāng)在做中教、教中做，學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。從教師的角度而言，教與做應(yīng)當(dāng)是相輔相成、合二為一的；從學(xué)生的角度而言，學(xué)與做應(yīng)當(dāng)相互影響、緊密結(jié)合，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)為教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”搭建平臺，讓學(xué)生能夠在實踐中檢驗真理。

例如，教學(xué)“成形面類零件的編程與加工”一節(jié)時，通過編程指令的學(xué)習(xí)、工藝的分析、程序的編寫、計算機仿真軟件的檢驗、數(shù)控機床加工之后，教師可再將與成形面類零件專項任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生帶著具體問題參與到企業(yè)調(diào)研中。通過這一專項任務(wù)的進行，能使學(xué)生更加熟悉企業(yè)對于這一加工工藝的全過程，讓學(xué)生在各項具體操作實踐中，提高工藝能力。

四、校企工學(xué)的結(jié)合

在數(shù)控專業(yè)課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式探索過程中，教師應(yīng)當(dāng)始終遵循“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)理念，充分運用校外實訓(xùn)基地資源。在學(xué)生實習(xí)過程中，有意識地穿插一些課題。這樣實施的效果，一是可以強化學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做；二是能讓學(xué)生在自主完成具體任務(wù)過程中獲得新知識與新技能；三是能在學(xué)習(xí)與實踐過程中增加工作責(zé)任與經(jīng)驗，加快學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換。

總而言之，通過一段時間對數(shù)控專業(yè)課程實施“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，相信能很大程度地增強學(xué)生的積極主動性，提高課堂教學(xué)效率。此外，在進入企業(yè)頂崗實習(xí)過程中，學(xué)生能很快迅速適應(yīng)工作環(huán)境，快速投入到實踐生產(chǎn)過程中。可見，在數(shù)控專業(yè)課程中實施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式能夠達到課程教學(xué)目的，對職業(yè)學(xué)院專業(yè)課程實施教學(xué)方法的改革具有重要的借鑒意義。

參考文獻：

[1]溫金龍.高職數(shù)控專業(yè)課教、學(xué)、做一體化教學(xué)法的探索和應(yīng)用[J].科技風(fēng)，2011，21：84.

[2]劉麗鴻，袁艷霞.“教、學(xué)、做”一體化在數(shù)控車床編程與操作課程中的應(yīng)用探索[J].新課程研究（中旬刊），2010，06：25-26.

[3]張潔.中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)工學(xué)結(jié)合一體化課程的開發(fā)研究[D].河北師范大學(xué)，2014.

[4]鄭永鋒.高職機電一體化專業(yè)項目驅(qū)動課程體系研究[D].浙江師范大學(xué)，2014.