孫蘭平

摘要：語文教育教學(xué)過程中，除了探討本學(xué)科自身規(guī)律以外，還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方法教會(huì)學(xué)生思維。而在眾多的語文教學(xué)方法中，課堂提問的藝術(shù)顯得尤為重要。課堂提問是貫徹教學(xué)意圖，師生之間進(jìn)行信息交流的重要手段。在語文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)奶釂?，?duì)于準(zhǔn)確了解教育對(duì)象，開發(fā)學(xué)生智力，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，都有積極作用。

關(guān)鍵詞：語文課堂；課堂教學(xué)；課堂提問；提問藝術(shù)

有趣高效的語文課堂離不開提問，好的提問常常像磁石一樣吸引著學(xué)生，撥逗著他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。然而能真正把握提問藝術(shù)的老師并不多。筆者認(rèn)為目前語文課堂提問主要存在以下一些誤區(qū)：第一，學(xué)生難以理解問題本身，而老師又不能化直為曲，不善于用另一個(gè)問題來誘導(dǎo)學(xué)生；第二，對(duì)問題的設(shè)計(jì)沒有梯度，不能按照由易到難的邏輯順序，并且問不同水平的學(xué)生都是一樣的問題；第三，接二連三的滿堂問，不少老師把語文課堂變成了一個(gè)專門回答問題的場(chǎng)所，學(xué)生也感到十分厭倦。并且問題與問題之間的間隙太短，讓學(xué)生忙得暈頭轉(zhuǎn)向、不知所云；第四，把答案限制得太死。以上種種提問的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說鍛煉思維能力了。

課堂提問是師生互動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿在所有課堂教學(xué)模式中。有效的教學(xué)提問能起到激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)生參與、啟發(fā)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)信息反饋等作用。提問作為一個(gè)要素，要讓提問成為促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的過程，教師需要掌握提問的一些技巧。那么，教師在語文課堂教學(xué)中如何做到有效提問呢？

一、語文課堂的提問要圍繞重難點(diǎn)展開

教師對(duì)語文課堂上所提出的問題應(yīng)在備課時(shí)精挑嚴(yán)選，克服課堂提問的隨意性，要圍繞中心，有的放矢。要根據(jù)教學(xué)的目的、重點(diǎn)和學(xué)生的難點(diǎn)提出問題，削枝強(qiáng)干。設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問題，有助于學(xué)生深入理解課文，弄清課文的實(shí)質(zhì)，設(shè)計(jì)的主問題，能引導(dǎo)學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容。設(shè)計(jì)問題可以從這幾方面入手：課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)處；學(xué)生易混淆、易忽略而又與理解課文內(nèi)容關(guān)系密切處；文章畫龍點(diǎn)睛處；能觸發(fā)學(xué)生想象聯(lián)想，發(fā)展其創(chuàng)造性思維以及“鋪路搭橋”處等。

二、語文課堂提問要掌握到“度”

教師設(shè)計(jì)課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維。教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識(shí)水平和想象能力。《學(xué)記》中說：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！闭n堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點(diǎn)。

首先要注意提問一定的難度，教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的用“是”、“對(duì)”、或“不是”、“不對(duì)”來回答的問題，因?yàn)橹粏枴笆恰薄胺恰睂?duì)激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和衡量學(xué)生的知識(shí)質(zhì)量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對(duì)的，久而久之就會(huì)使學(xué)生存在有僥幸答對(duì)的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。要使問題有一定難度需要注意三點(diǎn)：一要有新意，有一定的開放性，給學(xué)生提供展示個(gè)性自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化；二要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有的放矢；三要有一點(diǎn)思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學(xué)生經(jīng)過思維加工后找到答案的問題多些。

三、語文提問要注意“引導(dǎo)”

課堂上既要注重師生互動(dòng)，也要注重同學(xué)間的互動(dòng)。教師要針對(duì)所有學(xué)生提問，可以叫一個(gè)學(xué)生回答，但決不能讓其他學(xué)生脫離思考；一個(gè)學(xué)生回答后，再問其他人是否有不同意見，或由其他學(xué)生評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。這樣所有的學(xué)生都會(huì)認(rèn)真地思考問題。一人答問發(fā)言時(shí)，其他人必須放下手中所有的事，抬頭轉(zhuǎn)身注視發(fā)言者，并認(rèn)真思考別人的發(fā)言是否正確，講得好，鼓掌認(rèn)可；還有不足，舉手補(bǔ)充；教師在理答時(shí)，要善于追問，有追問，才有探究，知其然還要知其所以然，讓學(xué)生自己去歸納總結(jié)所有的結(jié)論，在追問中生成。面對(duì)學(xué)生正確的應(yīng)答，不要急于表揚(yáng)；面對(duì)錯(cuò)答，也不要急于否定；應(yīng)該引導(dǎo)他說出思考的過程，說說答案的由來：“你為什么這樣說？理由是……？”

四、語文提問要由淺入深，化難為易

課堂教學(xué)中，語文教師提出的問題是不是越深越好呢？當(dāng)然不是。教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的生活閱歷尚不豐富，認(rèn)知水平尚處在“初級(jí)階段”，因而課堂提問必須符合學(xué)生的智力發(fā)展水平。若問題難度過大，學(xué)生一時(shí)無從回答，勢(shì)必導(dǎo)致思維“卡殼”和課堂“冷場(chǎng)”，一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以對(duì)一些較難較深，學(xué)生難以理解的教學(xué)內(nèi)容，教師要適當(dāng)進(jìn)行“深題淺問”處理。

教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，……智者問得巧，愚者問得笨”。有效的課堂提問，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。當(dāng)然，提高語文課堂提問的有效性，是每個(gè)語文老師非常關(guān)心和必須解決的問題。那么，在教學(xué)過程中，究竟該采取什么樣的提問方式？教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時(shí)機(jī)，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。