郭嘉喜

摘要：如何把高等教育與職業(yè)教育結合好，培養(yǎng)適應社會需要的軟件技術基礎人才，一直是高職院校研究探索的熱點。本文結合青島港灣職業(yè)技術學院與青軟實訓等企業(yè)聯(lián)合辦學的情況，對校企合作軟件技術專業(yè)教學改革進行探討。

關鍵詞：校企合作；教學改革；軟件技術

中圖分類號：G715文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0157-02

高職院校要培養(yǎng)合格的、能跟上時代發(fā)展的IT人才，就必須緊跟行業(yè)技術發(fā)展潮流，教學中引入最先進的IT技術與規(guī)范。這就要求學校要與企業(yè)行業(yè)保持密切的關系。校企合作開展人才培養(yǎng)，推動教學改革就顯得尤其重要。

高職軟件技術類課程實踐性強，就業(yè)崗位對學生職業(yè)技能要求較高。借助校企合作對軟件技術專業(yè)進行教學改革，優(yōu)化教學內(nèi)容，強化教學管理，建立科學有效的教學體系，在校期間提高學生的綜合職業(yè)能力，縮小企業(yè)需求與學校人才培養(yǎng)之間的差距，對高職計算機類人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的意義。

一、軟件人才培養(yǎng)教學改革策略探討

（一）基于職業(yè)能力培養(yǎng)的軟件技術專業(yè)教學模式改革策略

軟件技術專業(yè)傳統(tǒng)教學多采用“知識+案例”的模式，注重相關技術、知識、軟件應用的學習，可以為學生打下較好的基礎。但這種教學模式的缺點在于，學生很難對所學知識做到融會貫通，不理解在實際工作中的具體應用，專業(yè)核心課程之間的相互聯(lián)系、相互銜接不強，學生到了企業(yè)崗位往往不易上手。

企業(yè)參與構建任務驅(qū)動、項目導向式的教學改革可以較好地解決上述問題。任務驅(qū)動、項目導向的教學改革使教學目標更加明確，學習內(nèi)容盡可能接近企業(yè)工作內(nèi)容，邊做邊學，層層遞進，逐步提高，最終熟悉軟件開發(fā)的全過程，培養(yǎng)軟件從業(yè)人員的職業(yè)能力。

（二）基于企業(yè)工作實際的軟件技術專業(yè)教學內(nèi)容設計策略

學校畢業(yè)的軟件技術專業(yè)學生不能滿足企業(yè)崗位的需求，原因在于教學內(nèi)容與工作實際的脫節(jié)。解決這一問題的策略是盡可能按照企業(yè)工作實際設計教學內(nèi)容，讓學生在課堂上接觸企業(yè)工作，包括項目載體、教學案例、基于生產(chǎn)的實訓基地等，要達到這一要求就必須有企業(yè)的參與。

借助合作企業(yè)的資源優(yōu)勢，將企業(yè)工程項目引入課程，作為學習載體。將工程項目按照教育教學規(guī)律進行整合優(yōu)化，把企業(yè)工作過程中的任務提煉為學習任務，使學習任務與工作任務較好地保持一致。作為軟件技術專業(yè)教學內(nèi)容的核心，優(yōu)質(zhì)的教學案例在教學過程起著很重要的作用，來自企業(yè)的教學案例庫是課堂教學和課后實踐的必要支撐。

（三）基于企業(yè)工作環(huán)境的軟件人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)策略

企業(yè)希望招聘的學生上手快，用得好，留得住。學生希望就業(yè)后能適應，干得好，有發(fā)展。而現(xiàn)狀是IT行業(yè)離職率較高，企業(yè)和畢業(yè)生都不盡滿意。主要原因是學生在校不了解企業(yè)，不熟悉企業(yè)工作環(huán)境及管理理念，就業(yè)現(xiàn)狀與理想之間偏差太大，對企業(yè)和工作崗位認同感不夠，導致心態(tài)失衡。

借助校企改善實訓條件，將企業(yè)最新技術、最新管理理念、工作規(guī)范、崗位要求等引入到學校，引入到課堂，讓學生提前熟悉企業(yè)工作環(huán)境，認同企業(yè)運作模式，有利于學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)?？梢詤⒖计髽I(yè)軟件開發(fā)工作環(huán)境建設校內(nèi)生產(chǎn)線實訓基地，開設整周實訓，按照企業(yè)工作作息時間安排課程，讓學生提前熟悉企業(yè)工作環(huán)境，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。

二、校企合作開展教學改革的具體實踐

青島港灣職業(yè)技術學院（以下簡稱學院）與青軟實訓等企業(yè)聯(lián)合辦學，培養(yǎng)軟件技術人才，分別在人才培養(yǎng)方案制定、課程開發(fā)、教學改革、教材建設、教學案例庫建設、學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、實訓基地建設等方面進行了一系列的改革，在人才培養(yǎng)方面進行了大膽的嘗試。

（一）校企合作進行“四段式”教學模式改革

校企合作軟件技術專業(yè)學生培養(yǎng)實施“基礎學習+專業(yè)技能訓練+企業(yè)綜合實訓+頂崗實習”的“四段式”教學模式。學生第1年由學院教師承擔公共課、專業(yè)基礎課程教學。第2年由青軟實訓派具有企業(yè)工作經(jīng)驗的專業(yè)講師到學院進行專業(yè)課程教學、專業(yè)技能訓練、項目實戰(zhàn)教學，提高軟件技術專業(yè)技能，學生接受青軟實訓就業(yè)專家進行專業(yè)素質(zhì)教育與就業(yè)指導。第3年前半段學生到青軟實訓進行企業(yè)實訓，參與企業(yè)大型項目實踐，提高軟件開發(fā)職業(yè)能力。后半段青軟實訓為學生推薦頂崗實習單位。校企共同參與的“四段式”教學模式將學校和企業(yè)、學生和企業(yè)、學習和工作崗位緊密結合。

（二）開展序化企業(yè)工程項目的教學內(nèi)容改革

引進企業(yè)開發(fā)的實訓資源和平臺，以校企合作企業(yè)方的工程項目為載體，經(jīng)過教學設計后作為教學內(nèi)容。

校企合作建設了包含有16個企業(yè)開發(fā)項目案例的教學案例庫。項目教學中全面引入企業(yè)管理內(nèi)容，包括質(zhì)量管理、環(huán)境管理、安全管理、標準管理等。通過這些教學案例庫的建設及實施，不斷提升學生的動手實踐及項目開發(fā)能力，同時在教學中貫穿了企業(yè)的職業(yè)規(guī)范。

教學資源庫的建設基于企業(yè)真實項目作為實訓載體。按照專業(yè)培養(yǎng)目標需求，精選幾個的典型企業(yè)真實項目，按照教學規(guī)律序化為教學項目，按照功能模塊分解到專業(yè)核心課程中。

學院與青軟實訓校企合作開展以課程建設為核心的教學改革。由青軟實訓將成熟的課程體系及系列教材嵌入到軟件技術專業(yè)的教學計劃中，主要引進數(shù)據(jù)庫技術、.NET開發(fā)技術、.NET項目實戰(zhàn)、網(wǎng)站建設技術、軟件工程、綜合職業(yè)素質(zhì)等專業(yè)教學課程，引入相應的教材及電子教學資源。課程建設以以校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地為依托，實現(xiàn)理論與實踐教學的一體化。建設課程教學資源網(wǎng)站，供師生教學使用。先后建成《軟件開發(fā)綜合實訓》、《網(wǎng)站建設綜合實訓》、《面向?qū)ο缶幊蹋–#）》、《數(shù)據(jù)庫應用技術》、《WEB前端開發(fā)》、《.NET WEB應用開發(fā)》、《軟件工程實踐》7門省級精品課程；建成《基于JSP的動態(tài)網(wǎng)頁設計與實現(xiàn)》、《計算機網(wǎng)絡互聯(lián)技術》、《DIV+CSS網(wǎng)頁布局》等3門校級精品課程。

（三）開展任務驅(qū)動、項目導向式的教學方法改革

我們在專業(yè)課的教學過程中對專業(yè)核心課程進行整合優(yōu)化。按照企業(yè)開發(fā)軟件項目的實際工作過程將關鍵能力培養(yǎng)進行邏輯劃分到各門課程中，以貫穿課程群的企業(yè)項目為教學載體，各門課程分別進行前端開發(fā)、后臺開發(fā)、數(shù)據(jù)庫開發(fā)、綜合測試等能力訓練。按照任務驅(qū)動設計教學情境，使每個教學單元都成為整個項目的一個任務。學生在不同課程完成不同模塊，最終形成一個完整的項目。這樣學生對各門課程的作用、相互關系、技能培養(yǎng)有了清晰的認識，專業(yè)核心課程群達到融會貫通。

學生通過實踐企業(yè)軟件項目開發(fā)這一職業(yè)過程，不斷積累軟件技術崗位職業(yè)能力，符合職業(yè)能力訓練的基本規(guī)律。學院與北京京勝世紀科技有限公司校企合作，公司為學院提供京勝軟件實訓室。京勝軟件實訓室是一套專門應用于軟件開發(fā)與軟件測試實踐教學以及學生實訓的軟件產(chǎn)品。系統(tǒng)提供了典型的教學實訓案例，讓學生可以在系統(tǒng)的指導下，學習并完成教學實訓項目。系統(tǒng)同時還提供了豐富的實訓項目，學生按照企業(yè)標準要求完成相應的開發(fā)、測試實訓。

（四）加強學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)IT企業(yè)不僅重視員工的職業(yè)技能，更重視職業(yè)綜合素質(zhì)。這些非技術因素包括道德品質(zhì)、精神面貌、學習能力、身體素質(zhì)、溝通表達能力、團隊合作能力等。

學院憑借企業(yè)辦學的優(yōu)勢，依托青島軟件園，以工學結合為切入點，創(chuàng)新實踐教學模式，學院、企業(yè)、行業(yè)三方合作共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。建立了理實一體化教室、服務外包實訓室、軟件綜合實訓室、大學生創(chuàng)業(yè)中心。旨在通過建立校內(nèi)仿真企業(yè)崗位的實訓環(huán)境，為學生積累初步的工作經(jīng)驗。同時依托青島軟件園，積極探索與企業(yè)合作的途徑，先后與青軟實訓、青島港信息中心等多家企業(yè)建立了校外實習基地，為課程的實踐教學提供了真實的工程環(huán)境，滿足了學生了解企業(yè)實際、體驗企業(yè)文化的需要，同時為學生在校外實習基地進行生產(chǎn)性實習、頂崗實習及畢業(yè)設計實踐創(chuàng)造了良好的條件，提高了大學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，滿足了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。青軟實訓合作班的學生第三學年由合作企業(yè)安排學生到青島軟件園進行企業(yè)實訓、頂崗實習，在真實的環(huán)境里進行職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，積累真實的工作經(jīng)驗。企業(yè)參與教學，注重強化學生的標準意識、規(guī)范意識、質(zhì)量意識及相互協(xié)作意識。合作班的學生第四學期由青軟實訓方面的專家開展為期一周的職業(yè)素養(yǎng)訓練，開展模擬面試。企業(yè)人員從專業(yè)技能、團隊精神和員工在企業(yè)中的自身定位等方面向?qū)W生提出在市場和企業(yè)中廣受關注的問題，真正使學生了解到了企業(yè)的實際用人標準和對于人才的最新要求。把模擬面試放在校企開展綜合實踐教學之前進行，采取先模擬檢驗能力再開始學習的倒置方式，讓學生更加直觀的認識到自身的差距和不足，做好自身定位，明確學習目標和未來的努力方向，為學生日后的學習奠定了基礎。

三、校企合作軟件專業(yè)教學改革效果

（一）學生和教師的實踐技能大幅度提高

課題研究中注重學生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)全面培養(yǎng)，教師在實訓教學改革、企業(yè)參與實訓教學的過程中鍛煉了實踐能力。相關學生和老師承擔了校內(nèi)外大量的技術服務項目。開發(fā)軟件“新生報到管理系統(tǒng)”、“獎學金評定系統(tǒng)”、“學籍管理系統(tǒng)”、“圖書借閱系統(tǒng)”、“學生成績分析系統(tǒng)”、“自主招生管理系統(tǒng)”、“青島港員工培訓管理系統(tǒng)”、“教學評價系統(tǒng)”、“物資采購管理系統(tǒng)”等軟件，投入應用獲得青島港集團和學院各種獎項；建設部門網(wǎng)站5項，建設精品課程網(wǎng)站20余項。承擔了學院部分教室、實訓室的網(wǎng)絡組建、學生宿舍網(wǎng)絡組建任務。成立計算機服務協(xié)會，承擔學院師生計算機軟硬件維護任務和視頻制作。

（二）學生的綜合職業(yè)素質(zhì)有了較大的提高

課題研究注重創(chuàng)設企業(yè)崗位工作環(huán)境，注重學生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃指導，學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)逐步形成，畢業(yè)生能夠很快適應企業(yè)環(huán)境，接受企業(yè)的經(jīng)營、管理理念和企業(yè)文化。

在學生學習知識的過程中，綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿始終。因此學生畢業(yè)不僅具備了很強的業(yè)務水平，更重要的是形成了良好的職業(yè)綜合素養(yǎng)，能夠很快融入到企業(yè)文化之中，學生嚴格的組織紀律、吃苦耐勞精神及良好的再學習能力深受企業(yè)歡迎。

（三）學生的對口就業(yè)率逐步提高，就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提升

課題研究明確了培養(yǎng)目標，制定了切實可行的課程體系，引入了企業(yè)的實訓體系，學生的綜合能力有了很大的提高。同時校企合作中企業(yè)一方的推薦就業(yè)優(yōu)勢得以利用和發(fā)揮，學生的對口就業(yè)率逐步提高，就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提升。近年來學生的就業(yè)率一直保持在97%以上，對口就業(yè)率達到92%。就業(yè)質(zhì)量大幅度提高，不少學生畢業(yè)后1年即成為了軟件開發(fā)企業(yè)的項目主管，平均月薪達到3000元，部分畢業(yè)生月薪達到9000多元。2009年以來已有10余名畢業(yè)生成功創(chuàng)辦了自己的公司。

四、結束語

建立校企合作體制機制，引入企業(yè)工程項目作為教學載體，核心課程群圍繞工程項目開展任務驅(qū)動、項目導向的教學改革，模擬企業(yè)工作環(huán)境進行項目實訓教學，實訓中教師和學生角色向企業(yè)項目經(jīng)理和程序員轉(zhuǎn)換，采用教學管理平臺對教學過程進行管理和評價。學生通過遞進式的企業(yè)項目實踐，逐步積累準工作經(jīng)驗，提高了學生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。校企合作建立工程師和教師“雙向”交流制度，有效地促進了專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)的提高，對軟件技術人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高形成了良性循環(huán)。

（作者單位：青島港灣職業(yè)技術學院）

課題項目：本文為 2015年度山東省職業(yè)教育教學改革立項項目“高職生學校認同感與學業(yè)成長關系探究”（編號：2015313）和 2015年青島港灣職業(yè)技術學院科研項目“基于工作過程的實訓平臺研究與實踐”（編號：QDGW2015Z13）研究成果之一。

參考文獻：

[1]徐健.高職教育校企合作辦學模式的探索與思考[J].教育與職業(yè)，2012，18：30-31.

[2]花明.基于價值鏈理論的高職院校校企合作內(nèi)部機制研究[J].教育理論與實踐，2011，03：27-29.