楊慧敏

摘要：作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，寫作教學(xué)一直占據(jù)十分重要的地位。在新一輪課程改革背景下，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)改革取得了一定成效，然而從目前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)整體情況來(lái)看，仍然存在不少問(wèn)題。本文主要以小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)為研究對(duì)象，結(jié)合作者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，并進(jìn)一步探索解決這些問(wèn)題的途徑與方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

無(wú)論任何階段，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)而言，寫作教學(xué)一直占據(jù)極其重要的部分，不管是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，還是提高學(xué)生的理解能力、觀察能力及想象能力等，都至關(guān)重要。隨著新一輪課程改革不斷推進(jìn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)越來(lái)越被眾多語(yǔ)文教育工作者重視。然而，從我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，仍然存在不少問(wèn)題，這些問(wèn)題是否能夠得到有效解決直接關(guān)系小學(xué)生多元化發(fā)展目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)及新課程改革能否取得實(shí)效。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、寫作教學(xué)偏于形式化。當(dāng)前，無(wú)論是小學(xué)語(yǔ)文教師，還是學(xué)生家長(zhǎng)，都普遍認(rèn)為，提高學(xué)生寫作能力最有效的途徑就是讓學(xué)生多讀、多背、多仿寫，不少教師還指導(dǎo)學(xué)生將背誦的好詞好句運(yùn)用到自己的作文中。

2、小學(xué)生語(yǔ)文寫作水平尚待提高。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，我們常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：每當(dāng)教師進(jìn)行課堂寫作訓(xùn)練時(shí)，總有一部分同學(xué)撓頭咬筆，毫無(wú)思路，無(wú)從下手。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因歸根結(jié)底在于學(xué)生缺乏必需的語(yǔ)文知識(shí)積累，在寫作過(guò)程中沒(méi)有內(nèi)容可寫，進(jìn)而使其對(duì)語(yǔ)文寫作產(chǎn)生懼怕甚至厭惡心理，不利于語(yǔ)文能力的發(fā)展與提高。

3、作文寫作生搬硬套，缺乏真情實(shí)感。“以情感人，以情動(dòng)人”是寫作中十分重視的問(wèn)題。寫作一定要能體現(xiàn)人的真情實(shí)感，達(dá)到“以情感人，以情動(dòng)人”的目的。然而，從目前小學(xué)生寫作整體情況來(lái)看，這種真實(shí)情感的抒發(fā)正是其寫作過(guò)程中的“短板”。

二、解決小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在問(wèn)題的策略

1、擴(kuò)大學(xué)生寫作思路。小學(xué)生面對(duì)寫作時(shí)，之所以感到無(wú)從下筆的主要原因是其寫作思路未被有效打開(kāi)，因而造成其想象力不足，創(chuàng)造精神缺乏。針對(duì)這一問(wèn)題，首要任務(wù)是想方設(shè)法擴(kuò)大學(xué)生的寫作思路，培養(yǎng)其對(duì)寫作的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。要想進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生寫作思路，教師需要在寫作指導(dǎo)過(guò)程中，積極引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，組織開(kāi)展豐富有效的語(yǔ)言活動(dòng)，包括成語(yǔ)接龍、講故事比賽等，通過(guò)這些形式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作的興趣，增加學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)量，并活躍學(xué)生的語(yǔ)文思維，從而打開(kāi)學(xué)生的寫作思路。

2、強(qiáng)化學(xué)生寫作技能訓(xùn)練。寫作技能訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。與以往要求學(xué)生死記硬背積累相關(guān)知識(shí)，提高寫作技能不同的是，教師要依據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地選擇一些與學(xué)生實(shí)際情況相符合且趣味性強(qiáng)的題目，進(jìn)行寫作技能訓(xùn)練。這種與生活實(shí)際相貼合的寫作訓(xùn)練，總體上看比較適合小學(xué)生的能力水平，同時(shí)容易使學(xué)生在寫作中融入自己的真情實(shí)感，達(dá)到寫作訓(xùn)練的目的。

3、提高學(xué)生寫作興趣?！芭d趣是最好的老師”。無(wú)論做任何事情，只要對(duì)其有足夠興趣，做成的概率就得以大大提高。小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)也是如此，尤其當(dāng)對(duì)象還是年幼的小學(xué)生，更是如此。試想，若小學(xué)生在寫作中單純?yōu)榱送瓿山處煵贾玫娜蝿?wù)，想必十分無(wú)趣，但如果學(xué)生完成的是自己感興趣的事情，就會(huì)喜歡并樂(lè)于完成。

4、認(rèn)真開(kāi)展課外活動(dòng)。上述提到當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的重要問(wèn)題之一是寫作內(nèi)容缺乏真情實(shí)感。產(chǎn)生這一問(wèn)題的主要原因在于小學(xué)生缺乏必要的生活體驗(yàn)，使其在寫作中脫離實(shí)際，生搬硬套。針對(duì)這一問(wèn)題，教師需要從豐富學(xué)生生活體驗(yàn)入手，認(rèn)真組織開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然體驗(yàn)、感受。學(xué)生見(jiàn)識(shí)的多了，體驗(yàn)的多了，自然感受就會(huì)深刻很多，寫作過(guò)程中自然就會(huì)思路開(kāi)闊、真情流露。

5、重視日常口頭作文的訓(xùn)練。葉圣陶先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“口頭為‘語(yǔ)，書(shū)面為‘文。文本與語(yǔ)，不可偏指，故合言之?！苯逃睦韺W(xué)研究也表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語(yǔ)言方面則是口頭語(yǔ)言的發(fā)展先于書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展。抓住這一特點(diǎn)，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生說(shuō)的這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生先說(shuō)多說(shuō)，說(shuō)全說(shuō)細(xì)，在說(shuō)的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去寫。學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容包括三個(gè)方面：首先說(shuō)習(xí)作要求。進(jìn)一步明確習(xí)作的具體規(guī)定，提高審題能力。其次說(shuō)自己的準(zhǔn)備材料。目的是檢查他們習(xí)作前的材料準(zhǔn)備的情況。最后口頭作文。該項(xiàng)結(jié)合習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程又分為說(shuō)題目、說(shuō)提綱、說(shuō)作文。說(shuō)作文可采用個(gè)人自說(shuō)、同桌對(duì)說(shuō)、班內(nèi)口頭作文交流等多種形式。通過(guò)說(shuō)不但解決了學(xué)生作文的內(nèi)容問(wèn)題，而且還解決了他們的語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題。

總而言之，教師在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為主體，采取多元化教學(xué)方式方法，提高小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)能力和寫作能力，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。