黃芬

摘要：傳統(tǒng)的“滿堂灌”的課堂教學(xué)已不適應(yīng)新課程改革的需要，運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”“以導(dǎo)促學(xué)”“先學(xué)后教”的新課堂模式順應(yīng)了歷史潮流，真正讓教師和學(xué)生從傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的桎梏中解放出來。而要實(shí)現(xiàn)新課堂的質(zhì)的轉(zhuǎn)變，教師必須在“學(xué)”和“導(dǎo)”上下功夫，創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)新天地。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”；注重教師的“導(dǎo)”；提高課堂實(shí)效

社會前進(jìn)的步伐邁進(jìn)了21世紀(jì)，在中國，越來越多的老師都感覺課堂教學(xué)進(jìn)入了一種“實(shí)效疲勞”期，課堂教學(xué)效果很不盡人意，一批教育界的精英開始對當(dāng)前的課堂教學(xué)模式提出質(zhì)疑，不斷實(shí)驗(yàn)、探索、尋求一種全新的課堂教學(xué)模式，以使當(dāng)前的課堂教學(xué)從困境中解脫出來。于是，在中國基礎(chǔ)教育的新天地中，“洋思模式”、“杜郎口模式”、“東廬模式”等新的教學(xué)模式出現(xiàn)了，“導(dǎo)學(xué)案”也因此應(yīng)運(yùn)而生，它的出現(xiàn)，為基礎(chǔ)教育課程改革注入了一股清新的空氣。

作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的一種載體和工具，“導(dǎo)學(xué)案”要求在課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，也就是一定要緊緊抓住學(xué)生的“學(xué)”不放松，大膽放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動去思考、合作、探究，這也是教師能否真正更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方式的一個關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)，要想從根本上提高“教”的實(shí)效，必須在此有所突破，因此，教師首先要做足“學(xué)”的功夫。

對于上述觀點(diǎn)的闡述，首先我們不能不再了解一下著名的“學(xué)習(xí)金字塔”理論，其研究結(jié)果是：在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。讀到這里，反觀傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師的“教”只停留在第一至第四種學(xué)習(xí)方式，最多停留在第五種，而第六、第七種學(xué)習(xí)方式運(yùn)用得就很少，或者說根本不知如何運(yùn)用，這也就決定了傳統(tǒng)課堂的“教”存在著諸多弊端、實(shí)效低下。傳統(tǒng)課堂是以教師為主體、以學(xué)生回答老師提出的問題為紐帶的課堂，它是以師生間的問答為主要呈現(xiàn)形式的課堂，教師在整堂課的推進(jìn)過程中，關(guān)注的只是個別的學(xué)生，那就是，當(dāng)一個問題拋出來之后，只要有一個學(xué)生回答正確，這一環(huán)節(jié)的任務(wù)就算完成，于是就推進(jìn)到對下一個問題的問答。不難發(fā)現(xiàn)，在這個過程中，教師只把注意力落在那幾個能正確回答問題學(xué)生即中上等的學(xué)生身上，而對于那些不能給出正確答案的學(xué)生即后進(jìn)生則不再關(guān)注，就這樣，一節(jié)課總是重復(fù)著這樣的問答，總是那幾個學(xué)生在回答問題，課堂氣氛的沉悶死板可想而知，其實(shí)效性也就大打折扣了。

基于以上的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，使用“導(dǎo)學(xué)案”的語文新課堂注定擔(dān)負(fù)著重構(gòu)課堂模式的使命，初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（最新修訂版）就有這樣的話：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！彼?，在“以導(dǎo)促學(xué)”“先學(xué)后教”新課堂中，教師更要盤活課堂上所有的資源，包括學(xué)生，它要讓課堂氛圍活躍起來，它要讓所有的學(xué)生都主動投入到學(xué)習(xí)中去，真正學(xué)有所獲。這就要求教師要摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，重新組織、建構(gòu)一種新的課堂模式，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主的課堂。在這樣的課堂上，學(xué)生的“學(xué)”貫穿始終，每位學(xué)生必須自主完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)，他們以“導(dǎo)學(xué)案”為“學(xué)”的平臺，無論是課前的預(yù)習(xí)、課堂上的自主學(xué)習(xí)、合作、探究，還是課后的拓展、反思，每一個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生來完成，在此，每位學(xué)生幾乎都要調(diào)動身上的各種感官，既要動腦，也要動嘴、動手；既要查字典詞典、朗誦背誦，也要造句仿句、寫話說話甚至演講辯論……總之一句話，在與“導(dǎo)學(xué)案”為載體的新課堂中，必須要把教師的講即“教”的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)即“學(xué)”的過程，教師要千方百計(jì)，以“導(dǎo)學(xué)案”為依托，做足“學(xué)”的功夫，爭取課堂實(shí)效的最優(yōu)化。

做足了“學(xué)”的功夫，那教師的“導(dǎo)”是否就可以放一邊了呢？非也。在此有必要先對導(dǎo)學(xué)案中的“導(dǎo)“作一下說明：導(dǎo)學(xué)案主要采取的是自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)的過程中，教師不是無所事事，對學(xué)生放任自由，而是要當(dāng)好“導(dǎo)”的角色，注意對“學(xué)”的過程的監(jiān)控和引導(dǎo)，教師仍然要充當(dāng)“火車頭”的作用，那就是要在“導(dǎo)”上下功夫，將學(xué)生的自主合作探究引向深入，這里的“深入”不是教師給予學(xué)生有關(guān)問題的更全面更深層次的答案，而是給予學(xué)法的指導(dǎo)。如朱自清的《春》這一課的教學(xué)，在導(dǎo)學(xué)案中有品析文章的語言這一環(huán)節(jié)，我的問題是這樣設(shè)計(jì)的：“本文的語言清新優(yōu)美，用詞準(zhǔn)確生動，請你仿照下面的示例，找出文中用得準(zhǔn)確生動的詞，并說說你探究的結(jié)果。”“示例：我發(fā)現(xiàn)‘鬧字用得好，它不僅寫出了聲響，而且將成千成百的蜜蜂在百花叢中忙忙碌碌，采花釀蜜的熱鬧景象生動形象的表現(xiàn)出來了?！边@樣的示例一出，其實(shí)就是給學(xué)生探究問題的方法，學(xué)生有“法”可依，探究的結(jié)果很快就出來了——他們很容易就找到了“鉆”、“籠”、“逼”、“靜默”等詞語，而且回答得很準(zhǔn)確、精彩，這也正是我最為期待的結(jié)果。在這個過程中，學(xué)生的語文能力如理解能力、遣詞造句能力、審美能力等得到了提高，語文素養(yǎng)也因此獲得了培養(yǎng)。從另外的角度來講，這就是用教學(xué)實(shí)踐對語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的最好的詮釋。由此看來，教師在“導(dǎo)”上下足功夫，就是對學(xué)生“授之于漁”，確實(shí)能使課堂教學(xué)有意想不到的亮點(diǎn)出現(xiàn)。談到這里，我們?nèi)绻倩剡^頭來讀一讀老祖宗“教學(xué)相長”的話，肯定有更深刻的理解。

以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的語文新課堂教學(xué)模式，旗幟鮮明地向以往“滿堂灌”的語文課宣戰(zhàn)，其本質(zhì)特征就是“先學(xué)后教”、“以導(dǎo)促學(xué)”、“以學(xué)定教”，突出了學(xué)生“學(xué)”的主體地位，也不是機(jī)械地排斥老師的“教”，關(guān)鍵是教師要懂得如何把握“教”的分寸，這里的“教”即“導(dǎo)”，沒有“學(xué)”，何來“教”，“教”來源于“學(xué)”，正如裴娣娜教授所說的那樣：“教學(xué)活動中，教離不開學(xué)，學(xué)也離不開教，教學(xué)永遠(yuǎn)包括教和學(xué)，是教與學(xué)有機(jī)結(jié)合的辯證統(tǒng)一?！笨傊痪湓挘挥凶鲎恪皩W(xué)”的功夫，把握好“教”即“導(dǎo)”的力度，才能真正提高課堂實(shí)效，開創(chuàng)語文課堂教學(xué)的新天地。

參考文獻(xiàn)

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