任富香

摘 要：語(yǔ)文是各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化，可以提升教學(xué)的質(zhì)量和效果，促進(jìn)有效教學(xué)的發(fā)展，讓學(xué)生充分體會(huì)自我學(xué)習(xí)的理念。目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的課堂效率仍比較低，只有依靠改革教學(xué)模式才能真正提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相關(guān)的解決措施，以期提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效教學(xué)

一、前言

語(yǔ)文課堂是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的最基本形式，但長(zhǎng)期以來(lái)，大部分小學(xué)課堂的教學(xué)耗費(fèi)大量精力和時(shí)間，收效卻甚微。關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的提升，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，是語(yǔ)文教學(xué)改革與發(fā)展的重中之重。

二、實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的影響因素

1、教師對(duì)新課標(biāo)把握不透徹。面對(duì)新課標(biāo)的改革，部分教師仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，不能有效結(jié)合語(yǔ)文語(yǔ)言的工具性與人文性，全面把握小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，忽視小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科的綜合性特點(diǎn)；在需要師生互動(dòng)的課堂環(huán)節(jié)上，一些教師只是簡(jiǎn)單地問(wèn)幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，沒(méi)有真正將問(wèn)題融入課堂，學(xué)生無(wú)話可談，使得合作學(xué)習(xí)中的互動(dòng)環(huán)節(jié)流于形式；還有部分教師過(guò)分依賴多媒體，用機(jī)械取代手工，忽視了小學(xué)語(yǔ)文課堂的趣味性和學(xué)生的參與性。

2、教師對(duì)語(yǔ)文文本解讀有偏差。語(yǔ)文課實(shí)際上是教師文學(xué)修養(yǎng)的展現(xiàn)，同時(shí)是師生對(duì)文本共同的理解和感悟，這需要教師調(diào)動(dòng)自身的情感，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度剖析。但一些教師自身對(duì)文本理解產(chǎn)生了偏差，缺乏對(duì)文本內(nèi)容與形式的關(guān)照，沒(méi)有深度發(fā)掘作者的價(jià)值意圖取向，沒(méi)有屬于自身的心理閱讀體驗(yàn)，這就會(huì)影響到學(xué)生對(duì)文本的理解，不能更深入地了解文本的內(nèi)涵。

3、教師缺乏對(duì)學(xué)生的了解。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，在每一階段都有不同的特點(diǎn)與問(wèn)題。部分教師往往忽視這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生各個(gè)學(xué)段的特點(diǎn)了解得并不十分清楚，認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文只要注重基礎(chǔ)學(xué)習(xí)就可以了，不必浪費(fèi)精力去閱讀與分析文本，這將會(huì)造成階段性教學(xué)目標(biāo)的偏差。此外，全面發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的核心，少數(shù)教師沒(méi)有關(guān)注全體學(xué)生，只是把注意力放在極少部分學(xué)生或自己身上，忽視了其他學(xué)生的發(fā)展教育。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略提升措施

1、重建新型師生關(guān)系。要提升有效的課堂教學(xué)策略，最基本的一點(diǎn)就是教師要打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)，成為課堂這個(gè)大舞臺(tái)的主演，而教師則退居幕后進(jìn)行引導(dǎo)，形成學(xué)生自我組織和學(xué)習(xí)的能力，把課堂的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生有更多自我展示的機(jī)會(huì)。

2、教師應(yīng)帶動(dòng)學(xué)生積極參與。只有在課堂上讓學(xué)生的思維積極參與到課堂中，這才是高效的課堂，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)盡量從學(xué)生的思維的寬度、長(zhǎng)度、速度、廣度和效率等多個(gè)方面綜合分析學(xué)生的參與程度，對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。比如，教師在講授《新型玻璃》一文時(shí)，可以摒棄傳統(tǒng)說(shuō)明文的教學(xué)方式，可以以講故事的形式吸引學(xué)生的興趣?！巴瑢W(xué)們，在一個(gè)黑漆漆的夜晚，一個(gè)小偷潛入了博物館，就在他準(zhǔn)備劃破玻璃偷字畫(huà)的時(shí)候，就響起了警報(bào)聲，警察立刻趕到將他捉住，是誰(shuí)報(bào)的警？為什么這種玻璃會(huì)響呢？”通過(guò)這樣一個(gè)故事，就能將枯燥的說(shuō)明文變得有趣，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。

3、教師要?jiǎng)?chuàng)造有效的課堂情境。語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，是對(duì)生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感悟，因此，教師要注重課堂教學(xué)情境的營(yíng)造，一方面，將問(wèn)題與情境結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生聯(lián)系生活，將抽象的知識(shí)具體化，積極探討解決辦法；另一方面，要將語(yǔ)文的課本知識(shí)和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，把枯燥的文本知識(shí)變得趣味化，進(jìn)一步吸引學(xué)生的興趣。

4、尊重學(xué)生的自我意識(shí)。學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)最重要的一點(diǎn)，就是能夠?qū)σ牲c(diǎn)、難點(diǎn)提出質(zhì)疑。在語(yǔ)文課堂中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“插嘴”現(xiàn)象，這往往是學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)和看法的表現(xiàn)，在課堂上，學(xué)生只有認(rèn)真聽(tīng)講了才會(huì)有疑問(wèn)，才會(huì)提出疑問(wèn)，這時(shí)候教師要視具體情況處理，不能一味批評(píng)或制止，而應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和質(zhì)疑給以肯定和鼓勵(lì)，并作出回應(yīng)。

5、教師應(yīng)增強(qiáng)課堂評(píng)價(jià)的藝術(shù)性。語(yǔ)文課堂上，教師一句自以為無(wú)意的評(píng)價(jià)，可能會(huì)左右學(xué)生的情緒，甚至一生的命運(yùn)，特別是對(duì)還沒(méi)有形成獨(dú)立思考意識(shí)的小學(xué)生。針對(duì)這一點(diǎn)，教師要提高課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性，以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生為主，巧妙評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。當(dāng)學(xué)生的回答有失偏頗時(shí)，大多數(shù)教師往往以“錯(cuò)了”“不對(duì)，下一位同學(xué)來(lái)回答”等話語(yǔ)來(lái)否定學(xué)生，這個(gè)時(shí)候教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，而不是一味否定。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的有效性與教師的教學(xué)模式有直接關(guān)系。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的特殊性和課堂教學(xué)的特殊性，有目的有針對(duì)地對(duì)教學(xué)方法不斷實(shí)踐、探究、完善及創(chuàng)新，熟練運(yùn)用各種有效課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和能力，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果及質(zhì)量。