崔凱超

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高中 數(shù)學(xué) 課堂 合作 意識(shí) 培養(yǎng)

要在高中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生參與到生動(dòng)、活潑，以及主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師就要想盡辦法創(chuàng)造教學(xué)情境，把學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)體得到發(fā)展，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。筆者就如何在高中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主合作意識(shí)談?wù)勔韵氯c(diǎn)做法。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中生的責(zé)任意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)和自主合作意識(shí)較淡薄，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)真研究學(xué)生的心理特點(diǎn)和存在問題，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生自主合作的意識(shí)。

1、巧設(shè)懸念。在數(shù)學(xué)課堂上，教師采取設(shè)懸念的方式增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)有懸念的問題產(chǎn)生神秘感，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。以巧設(shè)懸念的方式導(dǎo)入新課，避免了平鋪直敘之弊，又可收到寓教于趣之效。例如，在講授“等比數(shù)列前N項(xiàng)和”內(nèi)容之前，教師可以這樣導(dǎo)入新課：“根據(jù)歷史傳說(shuō)記載，國(guó)際象棋起源于古印度，據(jù)說(shuō)，有位印度教宗師見國(guó)王自負(fù)虛浮，決定給他一個(gè)教訓(xùn)。他向國(guó)王推薦了一種在當(dāng)時(shí)尚無(wú)人知曉的游戲，國(guó)王對(duì)這種新奇的游戲很快就產(chǎn)生了濃厚的興趣，高興之余，他便問那位宗師想得到什么賞賜。宗師開口說(shuō)道：‘請(qǐng)您在棋盤上的第一個(gè)格子上放1粒麥子，第二個(gè)格子上放2粒，第三個(gè)格子上放4粒，第四個(gè)格子上放8?！疵恳粋€(gè)次序在后的格子中放的麥粒都必須是前一個(gè)格子麥粒數(shù)目的2倍，直到最后一個(gè)格子放滿為止，這樣我就十分滿足了。國(guó)王慷慨地、開心地答應(yīng)了宗師的請(qǐng)求。”講完這個(gè)故事之后，提問學(xué)生：“這位國(guó)王能滿足宗師的請(qǐng)求嗎？”教師通過巧設(shè)懸念的方式促使學(xué)生，并進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且教師也可以順利導(dǎo)入新課。

2、活動(dòng)設(shè)計(jì)。實(shí)踐活動(dòng)是知識(shí)內(nèi)容的再現(xiàn)，高中生的思維大多以具體形象思維為主，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有趣，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生通過手腦并用的方式理解一些簡(jiǎn)單的知識(shí)，使學(xué)生在寓教于樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)情境教學(xué)中提高實(shí)踐能力和培養(yǎng)合作意識(shí)。

3、故事引入。實(shí)踐表明，高中生的形象思維占主導(dǎo)地位，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征，多采用與課本內(nèi)容有關(guān)的有趣的故事來(lái)導(dǎo)入新課，也不失為一種行之有效的好方法。例如，在講授“等差數(shù)列”時(shí)，教師可以引入高斯的故事。高斯是德國(guó)偉大數(shù)學(xué)家，他在小學(xué)讀書的時(shí)候就顯露了超乎常人的數(shù)學(xué)天賦，教師彪特耐爾布置了一道很繁雜的計(jì)算題，就是計(jì)算從整數(shù)1加到整數(shù)100的和是多少。彪特耐爾寫完題目，小高斯很快就把答案寫出來(lái)并交了上去，彪特耐爾一看結(jié)果，大吃一驚，小高斯竟然算對(duì)了！此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：小高斯用什么方法在這么短的時(shí)間就算對(duì)了？他的計(jì)算方法與這節(jié)課的內(nèi)容有什么關(guān)系？可見，教師運(yùn)用故事引入的方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主合作的習(xí)慣

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)形式較單一，學(xué)生極易產(chǎn)生心理壓力，在課堂上敢于大膽發(fā)言的學(xué)生并不多。在教學(xué)過程中，教師要建立合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極參與課堂，成為學(xué)習(xí)的主人，在自主探究與合作探究中培養(yǎng)自主合作的習(xí)慣，增強(qiáng)自主合作意識(shí)。

1、引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范表達(dá)。進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組討論，用規(guī)范的語(yǔ)言自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師要訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，首先，要求學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的規(guī)范語(yǔ)發(fā)言和表達(dá)；然后，經(jīng)常在課堂上考查學(xué)生對(duì)某些概念、定理的理解，要求其有條理地、有順序地、規(guī)范地表達(dá)出來(lái)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上運(yùn)用數(shù)學(xué)規(guī)范語(yǔ)言進(jìn)行自由表達(dá)，有效促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂，培養(yǎng)其自主合作的習(xí)慣。

2、強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律。良好的課堂紀(jì)律是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要保證。然而，好說(shuō)好動(dòng)是高中生的天性，他們的思想普遍尚未成熟、自控能力較差，在數(shù)學(xué)課堂上也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)過度的吵鬧和爭(zhēng)論，影響教學(xué)效果，因此，教師必須強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，在一定的組織紀(jì)律約束下進(jìn)行教學(xué)，保證學(xué)生在自主合作中和有限的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。傾聽是一種交際互動(dòng)，不但要求傾訴者會(huì)說(shuō)，而且要求傾聽者會(huì)聽。學(xué)會(huì)傾聽，是要求聽別人講話時(shí)要用心、細(xì)心。傾聽是一種禮貌、是一種能力、一種素質(zhì)。與人交往就要學(xué)會(huì)傾聽，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，這不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，而且還能培養(yǎng)學(xué)生自主合作的良好習(xí)慣。

4、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與人對(duì)話。在傾聽別人發(fā)言后，要善于肯定別人的優(yōu)點(diǎn)，但也要敢于質(zhì)疑，適當(dāng)?shù)匕l(fā)出提問，如“你講的我聽不太明白，能不能說(shuō)得更清楚些？”“如果是這樣，那按你的方法怎么解決這個(gè)問題？”等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與人對(duì)話，這有利于提高學(xué)生對(duì)話水平和探究問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成自主合作的習(xí)慣。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主合作習(xí)慣和學(xué)會(huì)自主合作的方法，加強(qiáng)學(xué)生自主合作意識(shí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和進(jìn)取精神，促進(jìn)學(xué)生思維、能力、個(gè)性全面和諧的發(fā)展。