孫葦

[摘 要]教師要想讓故事英語教學法充分發(fā)揮重要作用，為英語教學課堂營造濃厚的故事氛圍，對學生形成強烈的吸引力。就要選擇具有代表性的故事來豐富課程資源，讓英語課堂充滿活力，提高英語教學質量。

[關鍵詞]故事 小學英語 策略

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）36-042

故事教學符合小學生的年齡特點，是增強課堂趣味性、提高課堂教學效率的有效手段。以故事為主題的小學英語教學，遵循認知規(guī)律的科學教學原則，在優(yōu)化現(xiàn)有故事的基礎上，選擇具有代表性的故事，豐富課程資源，讓小學英語課堂充滿活力，對提高小學英語教學水平具有十分重要的意義。

一、優(yōu)化現(xiàn)有故事的教學方法，促進英語教學發(fā)展

故事主題英語教學法在實踐應用中取得了顯著的成效，也為小學英語教學效率的提高發(fā)揮了重要的作用。在對故事英語教學法進行實踐應用的過程中，為了保證充分發(fā)揮其重要作用，教師要實現(xiàn)故事英語教學法與其他教學法的結合，為故事主題英語教學法增加實用性，促進小學英語教學的發(fā)展。

現(xiàn)以小學英語“chinese Festival”為例，教材以中國春節(jié)作為切入口，對春節(jié)進行了簡單的說明，“Today is the first day in a year on the Lunar calendar.So its a new start for everyone…”其實，這就是故事主題英語的簡單應用，在教學過程中，教師充分發(fā)掘現(xiàn)有故事主題英語的內涵，用現(xiàn)有故事英語教學法來進行教學。教師提出問題：“Do you like the Spring Festival？Why is that？What do you usually do at Spring Festival？”學生對春節(jié)尤其喜愛，不僅僅是因為他們有一個假期，也因為他們在這個節(jié)日可以收到很多“紅包”。所以，在討論這個話題的時候，學生格外投入，課堂教學效率明顯得到提升。

由此可見，英語教材內容體現(xiàn)出了學生的年齡特點，以及學習的基本需求，在課堂教學中，依據(jù)這些特點，實現(xiàn)對現(xiàn)有故事主題英語教學方法的深入發(fā)掘，可以促進英語教學進一步發(fā)展。

二、重視英語教師的培養(yǎng)，增強英語教師對故事英語教學法的重視

學生在學習過程中對教師的依賴性非常強，教師的言行舉止會對學生的行為習慣形成深刻的影響。以故事為主題的英語教學，對教師提出了更高的要求，它要求教師需要根據(jù)學生的心理特點，開展高效、有趣、生動的英語課堂教學活動，把握好時間，運用故事貫穿一堂課。

再以“chinese Festival”為例，教學內容本身具備故事性，這在很大程度上減輕了教師的教學負擔，課前教師結合教學內容的要求，可以準備相應的資料，拓展課程資源。在課堂教學中，教師利用課前提問讓學生迅速進入狀態(tài)，T：Do you know what Festival？學生根據(jù)自己的生活經驗，回答教師的問題，Ss：The Spring Festival，the Mid-Autumn festival，the Dragon Boat Festival，Christmas…在學生回答的基礎上，教師繼續(xù)追問：These festival which is Chinas holiday？通過這樣的提問使得學生對教學內容形成初步的認識。在學生進入狀態(tài)后，教師開始講“故事”：In ancient times there is a monster called years ashore on New Years eve to devour livestock harm human life a year，heard that afraid of red，fire and exploding，from then on，every year New Years eve every posted red couplets，firecrackers…在充滿趣味性的故事背景中，學生被故事深深吸引，故事的過程穿插英語教學內容，以寓教于樂的形式加深學生對教學內容的理解和掌握，逐步提高學生的英語水平。

由此可見，教師在以故事為主題的小學英語教學中，利用自己的專業(yè)知識，對學生形成正確的引導，可以為學生理解和掌握教學內容提供充分的保障。

三、確定優(yōu)秀故事主題英語教學課的評價標準

故事主題英語教學實踐可能會出現(xiàn)一些問題，比如大班教學學生分享故事時間有限，故事主題英語教學的準備工作量大，以及對教師課堂掌控能力要求高等等。這些問題的存在對故事主題英語教學實踐產生了不利影響。確定優(yōu)秀故事主題英語課的評價標準，讓教師按照標準實施教學，可以為完成英語教學目標創(chuàng)造良好的條件。

再以“chinese Festival”為例，在教師結束故事講述的時候，教師要求學生根據(jù)自己對傳統(tǒng)節(jié)日的了解講故事，有學生根據(jù)自己對端午節(jié)的了解，講述了它的來歷，Ss：The fifth lunar month in 278 BC，chu doctor，patriotic poet quyuan heard of qinchus capital，after very distressing，into miluo river，killed.The people in order to avoid the fish eat his body to the dragon boat body，and will be put into the water zongzi…整堂課在教師的把控下，既沒有偏離教學主題，也讓課堂始終被故事的氛圍籠罩，使得學生注意力一直集中在課堂。

由此可見，故事英語教學法為英語教學課堂營造了濃厚的故事氛圍，對學生形成強烈的吸引力，讓學生一直將注意力集中于課堂，并積極參與到課堂實踐，不僅加深了學生對教學內容的理解，還為增強學生的學習興趣提供了充分的保障。

（特約編輯 潘 霖）