董彩霞

[摘 要]農(nóng)村留守兒童能接觸到的閱讀資源少之又少，加上自主閱讀意識(shí)比較薄弱。因此，教師應(yīng)結(jié)合留守兒童的心理特征，制定出能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)方案，從而培養(yǎng)他們自主閱讀的習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué) 留守兒童 自主閱讀習(xí)慣 培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）36-012

培養(yǎng)小學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，更是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的關(guān)鍵。因此，教師要重視農(nóng)村留守兒童自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，從而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，健全個(gè)性心理的發(fā)展。下面，我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)農(nóng)村留守兒童自主閱讀的習(xí)慣。

一、正確引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童，培養(yǎng)每天閱讀的習(xí)慣

“讀萬(wàn)卷書(shū)，如行萬(wàn)里路?！庇纱丝梢?jiàn)，讀書(shū)對(duì)一個(gè)人的重要性。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很多農(nóng)民進(jìn)城打工，留下自己的子女在家，變成了留守兒童。農(nóng)村留守兒童本來(lái)就缺少父母的關(guān)心，在學(xué)習(xí)上也沒(méi)有人在身邊進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)督和引導(dǎo)。雖說(shuō)讀書(shū)可以改變一個(gè)人的命運(yùn)，但在農(nóng)村留守兒童看來(lái)，讀好書(shū)、多讀書(shū)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是件遙遠(yuǎn)的事情。一方面是農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有豐富的閱讀資源可供農(nóng)村留守兒童進(jìn)行閱讀，另一方面是他們的自主閱讀意識(shí)薄弱。這樣一來(lái)，教師的指導(dǎo)對(duì)于農(nóng)村留守兒童自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)顯得尤為重要。因此，教師不僅要充分利用現(xiàn)有的閱讀材料，還要注重引導(dǎo)留守兒童養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。

讀書(shū)習(xí)慣不是一兩天就可以養(yǎng)成的，需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，一旦形成了將會(huì)變成生活中不可或缺的一部分，終身受益。閱讀是一個(gè)由淺到深的過(guò)程，教師可以指導(dǎo)留守兒童先對(duì)有助于自己解決生字詞問(wèn)題的文章進(jìn)行閱讀，等生詞量積累到一定的程度，再閱讀難度稍微大點(diǎn)的文章。為了培養(yǎng)留守兒童每天閱讀的習(xí)慣，教師可以小組的形式組織他們進(jìn)行自主閱讀，小組成員每天都要把自己閱讀的好詞好句摘抄下來(lái)，并寫成收獲類的短話交給小組長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)大家討論，選出最好的，在班上給其他同學(xué)展示出來(lái)，并以積分制來(lái)記錄分?jǐn)?shù)，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，這樣不僅能激發(fā)留守兒童的閱讀興趣，還能培養(yǎng)他們自主閱讀的習(xí)慣。

二、以故事的方式激發(fā)留守兒童的閱讀興趣

很多留守兒童不喜歡進(jìn)行閱讀的原因，很多是因?yàn)橛X(jué)得閱讀的文章內(nèi)容較為枯燥，缺少趣味性。由于農(nóng)村留守兒童年齡小、閱讀理解能力弱等特點(diǎn)，這就要求教師選取最合適他們的閱讀方式來(lái)激發(fā)他們的興趣，例如小孩子最喜歡的故事形式。教師在培養(yǎng)留守兒童自主閱讀習(xí)慣之前，可以先對(duì)他們進(jìn)行一些基本特點(diǎn)的了解。留守兒童由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)，大部分的生活條件也比較差，對(duì)外界接觸都有或多或少的排斥。因此，教師要想順利培養(yǎng)留守兒童的自主閱讀習(xí)慣，要先軟化他們心房的防備，給予他們足夠的溫暖。無(wú)論是在生活上還是學(xué)習(xí)上，積極與留守兒童形成良好的師生關(guān)系，讓他們能打從心底愛(ài)上老師，把老師當(dāng)作自己的親人。有了這個(gè)情感基礎(chǔ)，他們更加愿意跟隨教師的腳步來(lái)進(jìn)行自主閱讀，愿意接受教師的幫助，聽(tīng)從教師的安排，才能慢慢養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

另外，考慮到留守兒童的語(yǔ)言接受能力和理解能力，教師可以每天給他們講一個(gè)故事，讓他們?cè)诼?tīng)故事的過(guò)程中積累部分詞匯，當(dāng)詞匯量達(dá)到一定程度時(shí)，教師可以把“聽(tīng)故事”變成“讀故事”，引導(dǎo)留守兒童積極進(jìn)行自主閱讀，把自己讀到的好文章進(jìn)行大聲朗誦，分享給其他同學(xué)，再由“讀故事”變成“講故事”，每天都把自己閱讀的內(nèi)容以講故事的方式講給同桌聽(tīng)。久而久之，自己的語(yǔ)文表達(dá)能力得到不斷提高，自己的語(yǔ)言組織能力更強(qiáng)，增強(qiáng)自己的閱讀自信心，從而培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣。

三、給農(nóng)村留守兒童提供更好的閱讀環(huán)境和資源

正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊?！庇泻芏嗔羰貎和皇遣幌矚g閱讀，而是所處的學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)法提供好的閱讀資源，自己的家庭經(jīng)濟(jì)條件也不允許自行購(gòu)買書(shū)籍進(jìn)行閱讀。即使留守兒童閱讀欲望很強(qiáng)烈，但是能進(jìn)行閱讀的資源卻非常有限，想從閱讀中獲取更多的知識(shí)也是件難事。教師應(yīng)該想盡一切可行的辦法為留守兒童提供更好的閱讀環(huán)境和資源，例如，聯(lián)系社會(huì)上的熱心人士進(jìn)行書(shū)籍的捐贈(zèng)，或在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)起舊書(shū)籍的捐贈(zèng)活動(dòng)，呼吁更多的社會(huì)人士把更多書(shū)籍捐給留守兒童，為留守兒童的教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。

同時(shí)，可以跟學(xué)校進(jìn)行溝通，建立少兒閱讀圖書(shū)館，設(shè)立免費(fèi)的圖書(shū)借閱服務(wù)，讓圖書(shū)資源能夠得到最大的流通，若能設(shè)立流通的圖書(shū)服務(wù)站，就能解決農(nóng)村留守兒童閱讀資源困難的問(wèn)題。除了校內(nèi)的圖書(shū)館，教師還可以積極進(jìn)行村莊的挨家挨戶拜訪，尋求熱心村民的幫助，把村內(nèi)的書(shū)籍資源聚集起來(lái)，建立一個(gè)農(nóng)家書(shū)屋，免費(fèi)提供給村里的孩子進(jìn)行閱讀。除此之外，教師還可以積極開(kāi)展閱讀比賽或征文比賽，讓學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，而不是一遍過(guò)之后就忘得一干二凈，毫無(wú)收獲。

總而言之，只有讓農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，才能不斷獲取更多的知識(shí)，提升自己的文化水平。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該激發(fā)留守兒童自主閱讀的興趣，為他們提供豐富的閱讀素材，促使他們養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。

（特約編輯 木 清）