馬安

摘 要： 信息技術(shù)課程教學(xué)是提高學(xué)生信息素養(yǎng)的重要途徑。隨著信息時代的發(fā)展和新課程改革，我國信息技術(shù)課程已進(jìn)入了一個嶄新的階段，探索新型而有效的教學(xué)方式已變得迫在眉睫。為了打破傳統(tǒng)信息教學(xué)中的弊端、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、讓學(xué)生更好地掌握獲取知識及處理信息的方法，教師要積極將分層教學(xué)引入課堂，因為這一教學(xué)方法能切實地滿足學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的需求，且有效迎合各個地區(qū)信息技術(shù)發(fā)展速度的不同。因材施教，承認(rèn)學(xué)生的個性與差異是教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的教學(xué)重點。本文就以如何更好地在信息技術(shù)教學(xué)中實施分層教學(xué)為主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的策略探究。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 分層教學(xué) 策略探究

分層教學(xué)法，簡單地說就是在教學(xué)過程中，教師要以教學(xué)大綱為依據(jù)，從優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生等各層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，通過增強(qiáng)教學(xué)針對性實現(xiàn)“因材施教”。主要步驟有：分層提出教學(xué)要求、分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)、分層評價。以此達(dá)到讓每個學(xué)生都能在原有的知識基礎(chǔ)上實現(xiàn)提升的教學(xué)目的。

一、優(yōu)化分層教學(xué)過程，促進(jìn)信息教學(xué)

在信息技術(shù)教學(xué)課堂中應(yīng)用分層教學(xué)法，是幫助教師解決當(dāng)下信息技術(shù)教學(xué)過程中一些問題的有益探索。為了更好地幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，教師要積極關(guān)注和完善分層教學(xué)過程中的每一個步驟，通過不斷地優(yōu)化分層教學(xué)過程的方式促進(jìn)信息教學(xué)。首先，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。主要方式是通過考試對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測評價。之后，教師就可以根據(jù)學(xué)生的測試成績將其劃分為A、B、C三個組，其中A組是對計算機(jī)操作得較為熟練的學(xué)生，B組的學(xué)生屬于學(xué)習(xí)水平一般的，C組是基礎(chǔ)技能和理論知識掌握較差的。像這樣，將學(xué)生先進(jìn)行層次的劃分，教師才可以在接下來的分層教學(xué)中有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)。其次，在實際教學(xué)過程中，對于基礎(chǔ)的信息知識，教師要對這三組的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的要求和統(tǒng)一的教學(xué)。因為就基礎(chǔ)知識而言，它不僅是學(xué)生獲取更多信息知識的保障，還是培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)能力的關(guān)鍵所在，而且，學(xué)生對這一方面的學(xué)習(xí)差異并不大。對于拓展一類的知識點，教師可以有選擇地安排和教學(xué)。這樣，教師在保障完成教學(xué)任務(wù)的同時，還能有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生充分發(fā)揮特長。最后，采取分層評價。為了在教學(xué)評價過程中積極貫徹公平客觀的評價原則，教師在評價的時候可以采用分層評價的方式，切實地將動態(tài)評價、過程評價、綜合評價結(jié)合起來，以此克服信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)愛好之間的矛盾、解決學(xué)生之間的兩極分化問題。

二、確定分層教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)分層教學(xué)發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)的分層就是指以教學(xué)大綱為依據(jù)，將高、中、低三個階段的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)層次的劃分，并為其制定不同的教學(xué)目標(biāo)。長期以來，我國教育領(lǐng)域十分關(guān)注對學(xué)生基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，在掌握知識、形成技能、發(fā)展技能、個性發(fā)展上都做了明確的規(guī)定，這其中概述了基礎(chǔ)知識的提升過程，即在制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求的、可行的分層教學(xué)目標(biāo)上，一定要以學(xué)生的實際情況及教學(xué)內(nèi)容為依托，以防打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，教師在備課的時候，就要明確哪一層次的學(xué)生需要掌握哪一層次的知識。比如上文提到的A組的學(xué)生，其在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中能夠更好地掌握和應(yīng)用信息技術(shù)，而且他們在操作和理論方面都有很大的提高空間，為此，教師就可以安排這一類的學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，讓其在自學(xué)過程中開動腦筋、親自探究。而B、C組的學(xué)生，教師只要要求其能掌握好基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能，在實踐過程中通過模仿完成相關(guān)的教學(xué)操作。例如在學(xué)習(xí)Word繪制圖表的時候，教師就可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次設(shè)計不同的練習(xí)題，第一題：利用表格繪制工具調(diào)整表格的行高、列寬，并輸入文字；第二題，利用TAB鍵等對文字進(jìn)行位置的調(diào)整，并改變文字顏色、大小和給表格增加底色；第三題，制作一張彩色日歷。讓學(xué)生根據(jù)自己的水平，有選擇地完成。這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握相關(guān)的信息知識，還能幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)合多種分層方式，因材施教提高教學(xué)質(zhì)量

首先，學(xué)生分層。在教學(xué)實踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、操作水平、情感態(tài)度等，將學(xué)生劃分出不同的層次，A組的學(xué)生接受能力強(qiáng)、思維活躍、愛好信息；B組的學(xué)生各方面一般，較之A組而言，缺乏自主學(xué)習(xí)精神；C組的學(xué)生基礎(chǔ)差，接受能力差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中，教師就可以根據(jù)這一層次，有計劃地安排學(xué)生在機(jī)房里的座位，在方便教師輔導(dǎo)的同時，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師還可以創(chuàng)建競爭機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生的層次劃分進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。其次，備課分層。為了更好地進(jìn)行這一階段的分層，教師就要努力研究教材，在分清共同學(xué)習(xí)目標(biāo)和非共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)要求。比如A組在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，就可以額外做一些有難度的題目。最后，課后練習(xí)與作業(yè)的分層。為了使每個學(xué)生都能在信息技術(shù)教學(xué)中得到提升，教師除了在課堂上進(jìn)行分層教學(xué)外，還要給學(xué)生布置與其學(xué)習(xí)層次相對應(yīng)的練習(xí)與作業(yè)，以此實現(xiàn)信息技術(shù)知識的鞏固。在練習(xí)與作業(yè)的設(shè)計中，教師要關(guān)注到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在設(shè)計適合所有學(xué)生的基礎(chǔ)題的同時，還要增加一些提升題，滿足A組學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種將多種分層結(jié)合在一起的教學(xué)方式，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，還能幫助學(xué)生真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)自主，讓學(xué)生在自主選擇中變得更愿意表現(xiàn)自己。

總而言之，在信息技術(shù)教學(xué)課堂中應(yīng)用分層教學(xué)法，能有效幫助學(xué)生解決教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)興趣之間的矛盾問題，真正實現(xiàn)教學(xué)上的“以生為本”，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，在滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的同時，有效彌補(bǔ)班級授課制中固有的不足，這是為信息技術(shù)課堂教學(xué)注入活力的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

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