王迎春

【摘要】高職高專英語課堂教學(xué)質(zhì)量保障監(jiān)控體系是教學(xué)理論和實踐關(guān)注的中心問題之一。構(gòu)建和完善高職高專英語課堂教學(xué)質(zhì)量保障監(jiān)控體系，是提高高職英語課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證和有效措施。本文從高職高專英語課堂教學(xué)質(zhì)量評估與激勵機制的重要性入手，就如何建立有效高職高專英語課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系的策略、模式以及建立有效教師激勵機制進行了探討。

【關(guān)鍵詞】高職英語;教學(xué)質(zhì)量;評估;激勵;機制;探討

自2002年初教育部啟動了“高等學(xué)校教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量工程”以來，大學(xué)英語教學(xué)改革在全國普遍展開。要保證大學(xué)英語教改的順利進行，首先要對改革的主題之一 ——“教和學(xué)”問題進行深入的研究和探討?；谶@種指導(dǎo)思想，建立一套系統(tǒng)、科學(xué)、高效的教學(xué)質(zhì)量評估及激勵機制，將為大學(xué)英語教學(xué)改革順利進行起到一定的推動作用。

一、建立有效教學(xué)質(zhì)量評估的必要性

高職教育培養(yǎng)的是技能型、應(yīng)用型人才，在公共英語教學(xué)過程中應(yīng)遵循“實用為主，夠用為度”的基本原則，所以基于學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的高職英語課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是保障英語教學(xué)工作順利完成的關(guān)鍵。然而高職英語課堂教學(xué)質(zhì)量體系存在諸多問題：一是目前很多高校就該項目尚未建立起獨立的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系;二是單獨針對高職英語課程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控較少;三是多年來，高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系多是流于形式，并未充分調(diào)動起師生的積極性;四是很多質(zhì)量監(jiān)控體系的實際目標只是為了讓學(xué)生能夠完成規(guī)定課程并順利畢業(yè)，而忽視了把學(xué)生的能力素質(zhì)培養(yǎng)作為重要目標來抓。這種現(xiàn)狀從根本上制約了高職英語課堂教學(xué)改革可持續(xù)發(fā)展。

教學(xué)評估是指根據(jù)一定的教學(xué)目標和標準，對教師的教學(xué)進行系統(tǒng)檢測。并評定其價值及優(yōu)缺點，以求改進的過程。它既是教學(xué)過程的重要組成部分。也是進行有效教學(xué)與成功教學(xué)的基礎(chǔ)。一個科學(xué)的評估系統(tǒng)對提高教育質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。建立科學(xué)合理的高校教師教學(xué)激勵機制，使教師個體的發(fā)展與學(xué)校整體發(fā)展相一致，對于加強學(xué)科建設(shè)，促進人才培養(yǎng)，提高辦學(xué)水平和辦學(xué)效益都具有重要的意義。

二、建立有效教學(xué)質(zhì)量評估的策略和模式

1、學(xué)生方面

（1）以學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)為起點，全面做好高職課堂英語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控各項工作。

（2）以學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)為標準，切實保證英語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控落到實處。

（3）以學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)為重點，探索建立英語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控長效機制。堅持以人為本的原則，發(fā)揮學(xué)生在質(zhì)量監(jiān)控工作中的主體作用;堅持教學(xué)相長的原則，尊重教師在質(zhì)量監(jiān)控工作中的主導(dǎo)作用;科學(xué)調(diào)動學(xué)生和教師的主動性和積極性。

2、教師方面

結(jié)合高職英語課堂教學(xué)改革的實際情況，制定英語教師教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控運行模式根據(jù)教學(xué)質(zhì)量管理和監(jiān)控運行模式：

（1）堅持教師培訓(xùn)。針對英語教師的培訓(xùn)主要應(yīng)集中在兩個方面：一是抓教學(xué)理念及教學(xué)法的培訓(xùn);二是抓教師業(yè)務(wù)知識的更新與提高。通過多種形式，對英語教師從教學(xué)理論、教學(xué)方法以及課堂教學(xué)改革所需的專業(yè)知識和技能等方面進行培訓(xùn)，使其盡快適應(yīng)新的英語教學(xué)模式。為了應(yīng)對挑戰(zhàn)和勝任大學(xué)英語教學(xué)工作，教師也要自覺成為學(xué)習型教師，與高職英語課堂教學(xué)改革進程同步發(fā)展，加強終身學(xué)習的意識和能力。

（2）堅持學(xué)期聽課制。包括領(lǐng)導(dǎo)聽課，督導(dǎo)聽課，同行聽課，首先學(xué)院及系部負責人隨機聽課，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。對教學(xué)方法好的老師，組織其他老師進行觀摩學(xué)習;對教學(xué)方法單一、刻板的教師，聽課后當場提出具體改進意見和建議。其次是組織督導(dǎo)聽課，主要是督導(dǎo)專家按學(xué)校要求實施聽課，對聽課中發(fā)現(xiàn)的個別問題個別糾正;對聽課中反映出的普遍性問題匯總后反饋到學(xué)院，由學(xué)院集中整改。再就是同行聽課，做到相互交流，相互幫助，取長補短，共同進步。

（3）堅持學(xué)生評教制學(xué)生評教采取兩腿并行的方式進行。一是教務(wù)處統(tǒng)一要求組織學(xué)生對教師的教學(xué)方法、授課情況、教學(xué)態(tài)度、教書育人等通過網(wǎng)絡(luò)評課系統(tǒng)進行客觀、全面的評分;二是不定期地召開不同形式的學(xué)生座談會，聽取學(xué)生對教師教學(xué)的意見和要求，分析、改進教學(xué)中存在的不足。

3、測試評估

全面、客觀、科學(xué)、準確的測試評估體系對于實現(xiàn)課程目標至關(guān)重要。科學(xué)可靠的測試評估體系既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習策略、改進學(xué)習方法、提高學(xué)習效率的有效手段。根據(jù)高職學(xué)生的特點，高職《大學(xué)英語》課程的考核方式為考試，包括過程性考核和終結(jié)性考試，過程性考核在開課學(xué)期課程結(jié)束前完成考核，終結(jié)性考試統(tǒng)一安排，即：平時成績占總成績的，考核學(xué)生的學(xué)習態(tài)度;能力評價成績占總成績的;終結(jié)性考試占總成績的。

每一學(xué)期，針對教師的整個教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程在有效運行完之后，根據(jù)每位英語教師的具體情況，實施不同的獎懲措施，形成良性的競爭機制。每一學(xué)期，針對學(xué)生的整個教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程運行完之后，任課教師便可給出每個學(xué)生在這一學(xué)期的英語期末綜合成績。

4、構(gòu)建英語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的意義

本文構(gòu)建的英語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，有助于提高高職課堂英語教學(xué)質(zhì)量;有助于提升高職學(xué)生的英語能力素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)當今社會需要的英語實踐能力較強的創(chuàng)新人才;有助于建立起目標明確、針對性強的英語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式和監(jiān)控體系;有助于推動學(xué)校整體教學(xué)改革進程，促進學(xué)校高職英語課堂教學(xué)改革深入可持續(xù)發(fā)展。

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