馬桂蓉

【關(guān)鍵詞】 作文教學(xué)；漸進(jìn)式；教學(xué)法；低

年級(jí)；高年級(jí)

【中圖分類號(hào)】 G623.24

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）

22—0096—01

“作文難，難作文！”一句順口溜，真切地道出了無數(shù)小學(xué)生的苦惱。著眼破解這一難題，筆者近年來在教學(xué)實(shí)踐中探索推行作文“漸進(jìn)式”教學(xué)法，通過由易到難、強(qiáng)化訓(xùn)練、漸次達(dá)標(biāo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生快樂作文、創(chuàng)新作文，收到了良好的教學(xué)效果。

一、小學(xué)低年級(jí)階段：重在培養(yǎng)興趣、筑牢功底

在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生寫作文猶如蹣跚學(xué)步，最需要教師的因勢利導(dǎo)。教師應(yīng)幫助他們樹立信心，訓(xùn)練技巧，讓他們循序漸進(jìn)地步入作文殿堂。

1. 由組詞到造句。從識(shí)字教學(xué)開始，教師心目中就要有“作文”的概念，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，在課堂上經(jīng)常進(jìn)行組詞競賽，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。同時(shí)，注重造句訓(xùn)練，采取布置造句作業(yè)、課堂造句點(diǎn)評(píng)等方式，把新學(xué)到的新鮮詞匯運(yùn)用到口頭表達(dá)和書面語言中，讓學(xué)生覺得原來一個(gè)詞可以有這么多的妙用，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望。

2. 由寫話到作文片斷訓(xùn)練。在低年級(jí)，作文從寫話開始應(yīng)安排“周周練”，即每周圍繞一個(gè)主題寫幾句話，教師批閱后，在課堂上組織交流點(diǎn)評(píng)，及時(shí)給予鼓勵(lì)。寫話主題可以緊扣課本內(nèi)容，也可以結(jié)合重要節(jié)日因事因時(shí)而定。例如，在母親節(jié)，可安排寫“我最想對媽媽說的話”；學(xué)了《烏鴉喝水》后，可安排寫“遇到難題我怎么辦”。短短幾句話，不僅能道出學(xué)生的心聲，也能反映出現(xiàn)代家長在教育孩子時(shí)所犯的通病。由此看出，寫話不在字?jǐn)?shù)多少，關(guān)鍵要讓學(xué)生有感而發(fā)，有話能表達(dá)出來。在學(xué)生能通順寫話的基礎(chǔ)上，要適時(shí)拓展一兩百字的短文寫作，比如，可安排肖像描寫、動(dòng)作描寫、景物描寫、對話描寫、心理描寫等作文片斷訓(xùn)練，漸次提高寫作難度，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚興趣，比著學(xué)，比著寫。

3. 由摹寫到獨(dú)立作文。對于初學(xué)寫作的小學(xué)生而言，獨(dú)立寫一篇像樣的作文無異于拔苗助長，所以，有經(jīng)驗(yàn)的教師大都會(huì)安排他們先摹寫一段時(shí)間。在摹寫前，教師要精心篩選好范文，分析講明重點(diǎn)模仿的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在“依葫蘆畫瓢”的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，大膽創(chuàng)新，從中汲取經(jīng)驗(yàn)。在掌握了作文的基本要領(lǐng)后，可安排學(xué)生先寫兩三百字的短文，再寫四五百字的長文。在布置作文題目時(shí)，盡量貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)、家庭、生活實(shí)際，讓他們寫自己熟悉的人和事、身邊的景物和社會(huì)現(xiàn)象等。

二、小學(xué)高年級(jí)階段：重在布局謀篇、規(guī)范提高

到了小學(xué)高年級(jí)階段，隨著學(xué)生詞匯和知識(shí)的累積，對寫作有了一定的基礎(chǔ)，這時(shí)作文教學(xué)的重點(diǎn)可放在指導(dǎo)學(xué)生行文立意、規(guī)范提高上來。

1. 教會(huì)學(xué)生圍繞主題組織素材。要給學(xué)生講清楚主題是文章的靈魂，一篇作文如果主題不明，再美的語句和段落都是一盤散沙。在布置作文時(shí)，可要求學(xué)生不要急于動(dòng)筆，首先要審題，做好提煉、確定主題工作，考慮清楚這篇作文主要表達(dá)什么意思，應(yīng)通過哪些素材凸顯主題，先寫什么，后寫什么，列出提綱或打好腹稿，然后動(dòng)筆再寫就有了方向，這樣才會(huì)避免出現(xiàn)記流水賬、跑題等通病。

2. 教會(huì)學(xué)生靈活運(yùn)用寫作技巧。教師在課堂上要善于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生明白這篇文章好在哪里，運(yùn)用了哪些寫作手法。在布置作文時(shí)，明確提出要把學(xué)到的某項(xiàng)手法運(yùn)用到作文中去。例如，學(xué)了“倒敘“的寫法，當(dāng)即布置學(xué)生寫一篇以倒敘為主的作文；學(xué)了人物肖像描寫，當(dāng)即布置學(xué)生寫一篇以記人為主的作文，要求文中必須突出80字以上的肖像描寫，把人物的像“畫”準(zhǔn)。長此訓(xùn)練下去，學(xué)生的頭腦中就會(huì)累積富礦，只要寫作時(shí)信手拈來，活學(xué)活用，就能為自己的作文加分添彩。

3. 教會(huì)學(xué)生自主修改作文。“好文章是改出來的?！币虝?huì)學(xué)生正確使用修改符號(hào)，用“六條標(biāo)準(zhǔn)”對照檢查修改作文。即：一看作文體裁是否得當(dāng)，二看作文主題是否突出，三看作文層次是否清楚，四看作文語句是否通順，五看作文表達(dá)是否準(zhǔn)確，六看作文字詞是否正確。在布置作文時(shí)，時(shí)間安排上不要太倉促，要給學(xué)生留出一定的修改空間，讓他們寫完作文后“冷卻”一下，靜下心來再進(jìn)行仔細(xì)檢查修改，力求寫一篇成一篇。也可安排相互交流修改作文，讓同學(xué)們互提修改意見，取長補(bǔ)短，共同提高作文水平。

編輯：馬德佳