周淑婷

【摘 要】作為小學語文教師，應該在課堂教學中科學、恰當、合理的運用提問來開拓小學生的思維，開發(fā)小學生的智力，提高課堂教學效果的同時，培養(yǎng)小學生的素質和能力。

【關鍵詞】小學語文；巧妙設疑；有效策略

很多語文教育家都有這樣的共識：語文教學是科學與藝術的結合。也就是說在語文教學過程中，除了探討本學科自身規(guī)律的同時，還應根據具體的教學實際，采用靈活多變的教學方法，這就是一種教學的藝術。而在眾多的語文教學方法中，課堂提問藝術顯得尤為重要，因為一節(jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發(fā)現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系。因此，課堂提問這門藝術，運用得好，能讓學生真正成為學習的主人，開發(fā)學生思維潛能和創(chuàng)新能力，優(yōu)化教學效果。

一、抓住題眼，設置疑問

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，從文題題眼入手，有意設置疑問，從而激活學生閱讀全篇課文的興趣。當學生急于解開心中的疑團時，也就意味著進行了思維訓練，學生初讀課文，了解課文的主要內容自然水到渠成。所謂題眼就是題目中的關鍵性詞語，它往往顯示題目的特殊性，有時還能反映出文章的中心和寫作時應該重點敘述的部分。抓住了題眼，也就抓住了題目和文章的核心。

例如在教學《大禹治水》一文，教者一出示課題后即刻啟發(fā)學生尋找題眼，抓住題眼“治”字設置疑問：大禹為什么治水？大禹怎樣治水？大禹治水的結果如何？由于一下子抓住題眼發(fā)問，學生想讀書的欲望油然而生。

二、變換角度，設置疑問

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應注意提問的角度。善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決問題的多種方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

例如對一篇課文的段落劃分，有時不只是一種劃分方法，那么就可以引導學生思考：假如按其它標準，又如何劃分呢？學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。又如：在教學《負荊請罪》一文時，只要你分別站在藺相如、廉頗的角度上提出問題，學生就很容易理解文章中兩個重要人物的個性特征。在語文教學中，我們還可以延展提問的角度，把課本知識與課外相關知識聯系起來思考，就能擴大知識的利用價值。

從不同的角度通過“問”讓學生想得深，想得得廣，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯系起來有效地促進學生能力縱橫發(fā)展?？傊?，作為一個小學語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，把握有效的提問策略，形成有自己特色、適合大多數學生的提問風格，以達到最佳的教學效果。

三、化難為易，循序漸進

問題太易，激不起學生的興趣，學生不思考；問題太難，又高不可攀，學生也不會動腦筋。只有難易適度或者真正有挑戰(zhàn)性的問題，學生才會通過思考獲得成功，這樣才能促進能力的提高，而且使學生產生自豪感，增強信心，產生快樂。

例如在教學《月光曲》一文時，“陶醉”一詞通過三個步驟使學生逐步加深理解，牢固掌握，正確運用。首先提問：“聽著貝多芬彈奏美妙的樂曲，兄妹倆怎么樣了？”讓學生準確地找出“陶醉”一詞，接著加大問題難度：“兄妹倆為什么被‘陶醉了？”此問題較靈活，又無現成答案，引導學生把詞放到課文中理解體會。經過思考、議論，學生得出反饋信息。最后提問：除課文中的用法外，“陶醉”一詞還可以怎么用？學生反饋：美麗的景色，動聽的故事等方面都可用上“陶醉”一詞。這樣，孩子們就能牢固掌握該詞的詞義、運用范圍，再造出完整通順、具體的句子就水到渠成。這樣教學，既避免了學生的死記硬背，又使學生感到學習輕松有趣，信息能及時反饋，為學習課文打下了堅實的基礎，培養(yǎng)了閱讀能力。

四、換位思考，打破常規(guī)

新課程標準倡導面向全體學生，全面提高學生的語文素養(yǎng)；倡導課堂教學中師生的平等對話，突出學生在學習過程中的主體地位；倡導對學生批判性思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。新課標下的課堂教學也要求我們在提問環(huán)節(jié)凸顯語文課程的新理念、新思維。在新課標理念統(tǒng)攝下，要求對我們一般意義上的“教師提問-學生回答”的模式進行審視，需要我們跳出框框想問題，譬如把問題留給學生，然而，如何把有限的時間安排給學生去提問、質疑？這里也有一個課堂時間管理、統(tǒng)籌安排的問題吧！

傳統(tǒng)的“學習三步走”（預習、學習和復習）在今天看來有著其“歷久彌新”的意義。在當下，預習環(huán)節(jié)往往被有意無意地忽視，欠缺對學生這方面的方法指導，預習應該成為“發(fā)現問題”、“促發(fā)興趣點”和激發(fā)求知欲的重要階段，為下面的課堂學習迅速進入狀態(tài)做準備。也就是說學生來上課的時候是應該帶著問題來的，如此這般，他的學習主動性、積極性就會呈現一番“興致勃勃”的面貌，而不是對冷冰冰的文本的“突然的遭遇”、被動的接受和遲緩的反應。教師對帶著問題來的學生可以嘗試在課內選擇一個時間區(qū)塊，有代表性地“答學生問”，藉此“以點帶面”，在相當程度上“釋疑解惑”，促進課時教學目標的達成。當然課內顧及不到的學生問題，則可以安排課后某個時間回答。這種嘗試也許是方法論上的一點思考，在具體操作層面上需要進一步的摸索，完善細節(jié)。

總之，提問是一門教學藝術，在教學的過程中，設計好問題不容易。課堂教學中能否提出高質量的問題，能否使提出的問題達到預期的目的，能否體現出提問的藝術，已成為衡量一個教師駕馭課堂能力、評價一個教師教學水平高低的重要標準。

【參考文獻】

[1]孫福臣.小學語文課堂教學中的提問藝術.《吉林教育》，2011（15）

[2]袁小潔.也談小學語文課堂教學中的提問藝術.《教育現代化：電子版》，2016（8）